РЕФЕРАТЫ КУРСОВЫЕ ДИПЛОМЫ СПРАВОЧНИКИ

Психология и педагогика высшей школы. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры. Охременко И.В.
В учебном пособии рассмотрены вопросы психологии и педагогики высшей школы: особенности развития личности студента, типология личности
563 руб
Раздел: Учебники: доп. пособия
Количественные методы в искусствознании. Учебное пособие для высшей школы. Петров В.М.
Учебное пособие для студентов гуманитарных специальностей (искусствоведов, эстетиков, культурологов, социологов, психологов и др.). В
217 руб
Раздел: Учебники: доп. пособия
Месторождения металлических полезных ископаемых. Учебник для высшей школы. Гриф МО РФ. Авдонин В.В.
В учебнике описаны промышленные типы месторождений черных, цветных, редких, благородных и радиоактивных металлов. Для каждого металла
279 руб
Раздел: Учебники: основные

Педагогика и психология высшей школы

    в заголовках в тексте в товарах

  1. Основные этапы становления педагогической психологии как самостоятельной отрасли научного знания
    Однако такая трактовка не во всем совпадает с определениями статуса педагогической психологии, приводимыми другими авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса. Например, в «Курсе общей, возрастной и педагогической психологии» отмечается, что « если на первом этапе развития возрастной и педагогической психологии наблюдалась тенденция их обособления, то в наше время, наоборот, - сближения, а в какой – то мере даже и слияния». С другой стороны, в «Основах педагогики и психологии высшей школы» подчеркивается комплексность, единство педагогики и психологии, формирующих одну комплексную научную дисциплину. Можно полагать, что комплексной, по сути, является педагогическая психология. Педагогика в ее теоретическом, по В. И. Гинецинскому , и практическом аспектах есть тесно связанная с ней самостоятельная наука, тогда как общая и возрастная психология суть внутренне неразрывно связанные с ней отрасли общепсихологического знания. 1.2. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии.

  2. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов
    Наш опыт свидетельствует: исследование мотивационных особенностей абитуриентов и студентов служит исходным основанием для планирования, определения организационных форм, способов, средств учебного процесса и координации всех видов работы кафедры. Оно помогает совершенствовать систему профессиональной ориентации, осуществить прогнозирование образовательного процесса в вузе. Список литературы Педагогика и психология высшей школы / Под редакцией Самыгина С.И. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. №1. Антипова В.М. Формирование мотивов учебной деятельности студентов в условиях учебно-научного комплекса вуза // Проблемы оптимизации учебного процесса в вузе. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.ун-та, 1981. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. №4. Вербицкий А., Бакшаева А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Вестник в высшей школе. 1998. №1.

  3. Психология и педогогика
    При изучении данной дисциплины студенты должны усвоить систему знаний о предмете, содержании, задачах, принципах, методах психологии и педагогики; сформировать систему общеучебных умений и навыков (организационные, интеллектуальные, информационные, коммуникативные); приобрести опыт применения знаний в практической работе. Поскольку учебный курс является эклективным, авторы сочли возможным придать его частям относительно самостоятельный характер. Это продиктовано, во-первых несводимостью содержания психологии и педагогики к такой специальной области знания как педагогическая психология. Во-вторых, значительная часть студентов в рамках своего первого образования не изучала психолого-педагогических дисциплин и, следовательно, нуждается в изучении основ психологии и педагогики. Вместе с тем, учитывая тесную связь общей психологии с теорией обучения и воспитания, а также взаимное пересечение многих отраслевых психологических и педагогических дисциплин мы стремились отразить межпредметные связи. В содержании учебного курса затрагиваются проблемы педагогической психологии, социальной педагогики, педагогики и психологии высшей школы, психологии управления, психологии трудового коллектива, психологии и педагогики межличностных отношений.

  4. Проектирование фрагмента технологии обучения по учебной дисциплине "Техническая эстетика"
    МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра «Дизайн» КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Тема Проектирование фрагмента технологии обучения по учебной дисциплине «Техническая эстетика» Выполнила аспирантка Ерёмина И.В. Орел 2005 ВВЕДЕНИЕ Общая целевая установка дисциплины Учебная дисциплина «Техническая эстетика» должна способствовать подготовке специалистов, владеющих специфическими профессиональными знаниями, навыками и умениями в области дизайна среды и основ промышленного дизайна. «Техническая эстетика» является учебной дисциплиной, в которой соединена тематика эстетики, психологии восприятия с вопросами теории и практики промышленного дизайна, обеспечения удобства, красоты и пользы проектируемого изделия и интерьера. Базовыми для данной дисциплины являются: философия; эстетика; история дизайна; история искусств; психология восприятия; психофизиология труда; социология; экономика; эргономика; Приобретенные студентами знания и умения будут использоваться при выполнении курсовых работ, в дипломном проектировании, при решении вопросов обеспечения высоких эстетических и эргономических свойств разрабатываемых объектов.

  5. Оценка деятельности преподавателя-лектора и преподавателя, ведущего практические занятия
    ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РЕФЕРАТ На тему: ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-ЛЕКТОРА И ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ВЕДУЩЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Исполнитель: Халявников Лодырь Руководитель: Елкина Ирина Витальевна ВИТЕБСК, 2002 ВВЕДЕНИЕ Современные требования вызывают необходимость пересмотра привычной стратегии обучения. Начал осуществляться переход на методы, освобождающие студентов от ненужных перегрузок, обусловленных избыточностью учебной информации и преобладанием описательности в обучении. Повышается значимость фундаментальных знаний, усиливается курс на индивидуализацию, интенсификацию и компьютеризацию учебного процесса, возрастает объем самостоятельной работы студентов, осваиваются новые формы и методы обучения, стимулирующие развитие творческих качеств будущих специалистов. Перед педагогическими коллективами вузов встает много новых проблем: выражение целей образования на языке профессиональных задач, структуризация учебных дисциплин, обучение студентов операциям мышления, методологии системного подхода, разработка компьютерных программ, переход к новым дидактическим системам.

страницы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Как выбрать тему для разных видов рефератов, докладов, контрольных, курсовых. Скачать реферат.