РЕФЕРАТЫ КУРСОВЫЕ ДИПЛОМЫ СПРАВОЧНИКИ

Мор, ученик Смерти. Пратчетт Терри
Смерть ловит рыбу. Веселится на вечеринке. Напивается в трактире. А все обязанности Мрачного Жнеца сваливаются на хрупкие плечи его
328 руб
Раздел: Сказочная фантастика (фэнтези)
Ученик. Герритсен Тесс
Роман "Ученик" - второй в серии произведений американской писательницы Тесс Герритсен о полицейских и врачах, вступивших в
380 руб -20% 304 руб
Раздел: Триллер
Консулы в христианских государствах Европы и Сев-Американских Соединенных Штатах. 1894. Т.2. История одежды и утвари в. Вейс Г.
Книга представляет собой репринтное издание 1875 года. Несмотря на то, что была проведена серьезная работа по восстановлению
1286 руб
Раздел: Общество и социальные исследования

Ученик Эйзенштейна (фрагмент)

    в заголовках в тексте в товарах

  1. Психолого-педагогические аспекты решения проблем межличностных отношений подростков
    Объектом исследования в работе являются ученики 10 класса района средней школы №12 Замоскворецкого района г. Москвы. Количество испытуемых - 14 человек. Предметом исследования являются методы разрешения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики. Методологической основой исследования является системный анализ исследуемых отношений. Структура работы: Работа, объёмом 66 страниц, состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы (39 источников), приложения. В первой главе рассматриваются психологические особенности подросткового возраста, специфика общения подростков, рассматриваются некоторые причины трудностей, возникающих в общении. Во второй главе представлены основные направления решения межличностных проблем в среде подростков средствами социальной педагогики. В третьей главе приводятся результаты экспериментального изучения межличностных проблем в среде подростков в аспекте социализации личности. В выводах раскрываются основные научные положения, полученные в ходе настоящего исследования. В приложении представлены некоторые фрагменты коррекционной программы по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе.

  2. Специфические особенности и роль лингвострановедческого материала в процессе обучения чтению на уроках английского языка в 7-х классах
    Второй режим имеет больший учебный эффект, так как способствует развитию техники чтения про себя со свернутой внутренней речью, при которой учащиеся охватывают глазом все большие отрезки текста. Чтение с охватом общего содержания проводится без использования словаря или грамматического справочника; более того, незнакомые слова из таких текстов вообще не включены в словарь учебника и учащиеся читают тексты, опираясь на языковую и смысловую догадку. Учащиеся догадываются о значении слов по их форме; к таким словам относятся так называемые интернациональные слова, слова, образованные от известных учащимся корней с помощью знакомых аффиксов, конвертированные слова, а такие сложные слова, образованные из усвоенных учащимися элементов. В тех случаях, когда ученик не может догадаться о значении слов и грамматических явлений в тексте, он прибегает к смысловой догадке, опираясь на понятные фрагменты текста. Развитие языковой и смысловой догадки при чтении представляет собой особую и очень важную задачу при обучении чтению на заключительном этапе. С этой целью используются также специальные упражнения лексического характера, подготавливающие такую догадку.

  3. Спортивно-педгогическая деятельность
    Для стимулирования и управления активностью используют следующие методические приемы. Конкретизация не только общих задач урока, но и частных для каждого фрагмента урока. Постановка задач поискового характера. Например, учащимся предлагается определить, за счет чего возрастает скорость при низком старте, какие физические качества наиболее значимы для эффективности стартовых действий и т. д. Учитель корректирует суждения учеников, подводя их к самостоятельному формулированию задач предстоящей работы. Варьирование содержания или способов организации выполнения упражнений в рамках каждого урока и единой дидактической направленности всей серии уроков. Например: использование различных видов построения или одного вида строя при разной его организации (в шеренгу - на непривычной стороне зала, по диагонали); частичная или полная замена упражнений разминки аналогичными по направленности воздействий, но отличающимися по форме движений; выполнение знакомых упражнений в новых условиях организации (индивидуально, в парах и т. д.); введение упражнений, создающих предпосылки к овладению материалом последующих уроков (опережающие задания), или упражнений из других разделов программы.

  4. Теория и методика обучения праву
    Старшеклассник раскрывает личностный аспект работы над рефератом: а) обоснование выбора темы реферата; б) способы работы над рефератом; в) оригинальные находки, собственные суждения, интересные факты, идеи; г) личная значимость проделанной работы; д) перспективы продолжения исследования. 3.«Творческая защита» предполагает: а) оформление стенда с документальными и иллюстративными материалами по теме исследования, их комментарий; б) демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе реферирования; в) оригинальное, яркое представление фрагмента основной части реферата и др. Обучаемый должен грамотно выражать свои мысли в устной форме, уметь отвечать четко на вопросы в рамках темы исследования. Одноклассники могут участвовать в оценивании работ, заполняя «судейские» карточки по нескольким заранее определенным критериям. Таким образом, самостоятельная работа в процессе обучения праву оказывает большое влияние на формирование юридических знаний и умений обучаемых. Доказано, что знания, самостоятельно добытые учеником, более прочно закрепляются в его памяти. Процесс обучения превращается в творческую интересную деятельность.

  5. Теория и методика обучения праву
    Важным условием эффективности научной организации труда является стимулирование познавательных интересов обучаемых. Педагогическая деятельность учителя права содержит несколько компонентов: — организаторский (педагог организует процесс обучения праву, планирует деятельность учеников). При подготовке к уроку учитель продумывает, с чего его начать, какие познавательные задания можно предложить. М.Т. Студеникин считает, что учитель должен обратить внимание на то, что одинаковые по содержанию уроки могут отличаться по методике их проведения. Например, тему «Юридическая ответственность» можно изучать: 1) на основе самостоятельной работы с текстом учебника и работы с фрагментами законов (УК РФ, СК РФ, ТК РФ и т. д.), используя приемы анализа информации при решении правовых задач; 2) путем рассказа учителя о разных видах юридической ответственности и последующей беседы. — гностический. При подготовке к уроку учитель осмысливает содержание учебного материала; формулирует дидактическую цель; определяет тип урока, его структуру.

страницы 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Как выбрать тему для разных видов рефератов, докладов, контрольных, курсовых. Скачать реферат.