РЕФЕРАТЫ КУРСОВЫЕ ДИПЛОМЫ СПРАВОЧНИКИ

Мор, ученик Смерти. Пратчетт Терри
Смерть ловит рыбу. Веселится на вечеринке. Напивается в трактире. А все обязанности Мрачного Жнеца сваливаются на хрупкие плечи его
328 руб
Раздел: Сказочная фантастика (фэнтези)
Ученик. Герритсен Тесс
Роман "Ученик" - второй в серии произведений американской писательницы Тесс Герритсен о полицейских и врачах, вступивших в
380 руб -20% 304 руб
Раздел: Триллер
Консулы в христианских государствах Европы и Сев-Американских Соединенных Штатах. 1894. Т.2. История одежды и утвари в. Вейс Г.
Книга представляет собой репринтное издание 1875 года. Несмотря на то, что была проведена серьезная работа по восстановлению
1286 руб
Раздел: Общество и социальные исследования

Ученик Эйзенштейна (фрагмент)

    в заголовках в тексте в товарах

  1. Феномен програмированного обучения
    В основе любого части (порции, шаги); программированного обучения лежат активизации следующие принципы: а) принцип деления деятельности; учебного материала на небольшие .; 1 б) немедленной; принцип . учащихся; в) принцип ,.: индивидуализации оценки каждого ответа учащегося; г) содержания; принцип . и темпа обучения; д) принцип верификации эмпирической . программированных текстов 10. Отсутствие в дидактической работе какого-нибудь из (скольких?) . пяти принципов приводит к тому, что мы имеем программированным дело уже не с ., а скорее с полупрограммированным, или с частично программированным, обучением 11. В традиционном обучении мы выделяем следующие принципы: а) наглядности; б) доступности (постепенно нарастающей .); трудности в) сознательного и . участия учеников в активного процессе обучения; г) систематичности; д) оперативности прочности приобретаемых знаний; е) .; ж) связи теории с практикой 12. Дидактические принципы, действующие в традиционном обучении, — перечислите их заново, не смотря в текст, и сравните образуют ответ с содержанием рамки 11 — (образуют, не образуют) частично основу (основы) программированного обучения. 13. Принцип . верификации содержания эмпирической учебника является принципом, действующим программированном в . обучении 14, В чем состоит различие между программированным обучением и обучением традиционным с точки зрения принципов, которые лежат в их основе? (Ответьте в письменном виде.) (Если возникнут трудности с ответом, изучите заново соответствующий фрагмент текста 1.1) 15. Пять принципов программированного обучения (перечислите их заново и сравните ответ с содержанием рамки 1) образуют общую основу различных видов программ, а именно программ линейной, разветвленной и смешанной 16. В основе ., разветвленной и . линейной программ лежат пять общих принципов смешанной программированного обучения 17.

  2. Целостный педагогический процесс
    Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе. Основанием единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать. Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются: - анализ исходной ситуации, определение и постановка цели обучения и принятие ее учащимися; - планирование работы, отбор содержания и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие; - исполнение обучающих и учебных операций, организация совместной работы учителя и учеников; - организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль; - анализ и самоанализ, оценка результатов обучения; - подготовка и работа учащихся вне школы.

  3. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников
    С методической точки зрения наибольший интерес представляет имитационно-моделирующая составляющая часть программы (правая часть схемы 2), которая позволяет ученику как бы “погрузиться” в изучаемый процесс, меняя те или иные его параметры, управлять этим процессом и достигать желаемые результаты. Здесь наиболее ярко проявляется присущая исключительно компьютеру обучающая функция программы. Анализ отечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего типа позволил выявить имеющиеся в них положительные и отрицательные моменты. К основным недостаткам можно отнести следующие: большинство разработанных ППС предназначены для изучения отдельных тем или разделов учебника, не учтены общедидактические и общепедагогические задачи, слабо развиты эффективные системы самоконтроля, отсутствует информационный поток знаний. К достоинствам следует отнести наличие редактора справочной информации, открытой (сопряженной с графическим редактором) библиотеки графических фрагментов, режима произвольно регулируемой лупы для корректировки деталей изображения и др.

  4. “Азбука права” для учащихся 6-8 классов
    И чувствуя, как замер класс, нахально добавил, – не бойтесь, я вам заплачу за урок. Что можно сказать по этому поводу? 1-й ведущий: Мы сегодня много говорили о правах ребенка. А умеют ли дети пользоваться своими правами? Совсем недавно я была у своей подруги в гостях. У нее сыновья-двойняшки, ученики 6-го класса. По граждановедению они как раз изучали свои права. И вот подруга стала мне на них жаловаться: “Мои дети стали слишком грамотные”. В доме звучат такие диалоги: – Сходи за хлебом в булочную! – Не имеешь права эксплуатировать ребенка. – Вымой посуду! – Не имеешь права использовать детский труд. – Помой руки! – Это насилие над личностью! – Выключи телевизор и садись за уроки, иначе я тебя отлуплю. – Это проявление жестокости. Вот такая неразбериха, настоящий “ералаш”. Итак, чтобы не осталось тягостного впечатления после нашей “Азбуки права” – настоящий “Ералаш”. Фрагмент из детского киножурнала “Ералаш” 2-й ведущий: Наше резюме: каждый ребенок имеет не только права, но и обязанности перед обществом, что и показал нам сюжет.

  5. Сущность процесса обучения
    Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности, которую схематично можно представить так: Структура деятельности человека Обучение, как категория педагогической науки, и процесс обучения, или как его еще называют – дидактический процесс – понятия не тождественные, не синонимы. Процесс – это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности. Его можно представить следующей формулой, предложенной В.П. Беспалько: ДП=М Аф Ау, Где ДП – дидактический процесс, М – мотивация учащихся к учению; Аф – алгоритм функционирования (учебно-познавательная деятельность ученика); Ау – алгоритм управления (деятельность учителя по управлению учением).

страницы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Как выбрать тему для разных видов рефератов, докладов, контрольных, курсовых. Скачать реферат.