Методы и приемы коррекции нарушений развития образа себя в раннем возрасте

Авдеева Н. Н. Нарушения в развитии образа себя в раннем детстве могут иметь различные причины. Прежде всего, это нарушения взаимодействия и общения ребенка с близким взрослым. Если малышу не хватает заинтересованного, адресованного ему как личности отношения взрослых, потребуется организация специальных занятий, насыщенных личностно-ориентированным общением, с целью усилить переживание ребенком своей значимости для других, укрепить его положительное самоощущение, развить представление о себе. Коррекционные занятия проводятся педагогом индивидуально, с каждым из детей отдельно, а также в группе. Во время индивидуальных занятий делается акцент на личностных, субъектных проявлениях ребенка. Взрослый поддерживает инициативы малыша, предлагает ему выбор занятий, действий и оценивает личный выбор ребенка как значимый, ценный для себя, подчеркивая право ребенка на свободное волеизъявление. Во время занятий взрослый беседует с ребенком о друзьях, любимой игрушке, о том, что малыш видел на прогулке, проявляя тем самым личную заинтересованность жизнью и переживаниями ребенка, показывая, что переживания ребенка, то, что с ним происходит, события его жизни, личный опыт - все это значимо для взрослого. Помимо беседы коррекционные занятия включают игру взрослого с ребенком. Рассмотрим различные варианты коррекционной игры. Игра в мяч. Занятие начинается с того, что малышу предлагается выбрать из большой корзины с мячами тот мяч, который ему больше нравится. После того, как ребенок выбрал определенный мяч, взрослый хвалит его за удачный выбор: "Какой ты красивый мяч выбрал, вот молодец", и предлагает поиграть. Для детей второго года жизни предлагается легкое задание: катать или бросать мяч друг другу. Для детей третьего года жизни - перекатить мяч по определенному коридору из кубиков или по очереди кидать в корзину. По мере того как ребенок справляется с заданием, его следует усложнить. Например, коридор сужается, а корзина отодвигается все дальше и дальше. По ходу игры взрослый хвалит малыша. Похвала должна относиться не только к конкретным действиям ребенка, но и к нему как личности: "Молодец, какой ты ловкий. Ты точно попал в корзинку". При необходимости малыша следует подбадривать, оказывая ему эмоциональную поддержку. "Смотри, у тебя получается все лучше и лучше", - с улыбкой, ласково обнимая ребенка, говорит взрослый. Решая все более трудные задачи, малыш имеет возможность самостоятельно оценить свои успехи, свое продвижение в выполнении заданий взрослого, что расширяет и обогащает его опыт, а также знания о своих достижениях. Пирамидка. Взрослый и ребенок совместно собирают пирамидку. Для младших детей можно использовать пирамидки в виде "Петуха" или "Зайчика", а для детей постарше – "Башню замка". В ходе игры взрослый постепенно привлекает малыша к все более активному выполнению задания, пока ребенок не собирает пирамидку полностью самостоятельно. Поначалу взрослый сам собирает пирамидку, а малыш лишь подает кольца. Затем взрослый начинает, а ребенок продолжает. Некоторое время они действуют поочередно. А затем меняются ролями: действует преимущественно ребенок, а взрослый подает кольца и помогает при затруднениях. Взрослый комментирует действия ребенка, отмечает успехи, продвижение в освоении действий, сравнивает ребенка с его же уровнем до начала совместной деятельности, когда малыш еще не умел нанизывать кольца на пирамидку.

Следует поощрять стремление ребенка к подражанию действиям взрослого. При желании малыша вымыть посуду можно дать ему небьющуюся тарелку, чашку, поставить на стульчик пред раковиной, показывая ему как мыть посуду при помощи щеточки, губки, хваля и направляя его действия. Взрослые должны поощрять стремление ребенка к самообслуживанию: давать возможность самостоятельно одеться, умыться, застегнуть пуговицы или молнию, натянуть рукавички и т.п. С целью развития знаний ребенка о себе следует уже в раннем возрасте специально организовывать продуктивные виды деятельности, такие как рисование карандашом, кистью, рукой, пальцами, мелками, лепка из пластилина, глины, теста, аппликация, сочинение историй, сказок. Необходимы также музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, танцы), которые стимулируют выражение чувств, настроения через мимику, жесты, движения, речь. Полезно поддерживать стремление ребенка к оригинальному решению проблем, необычному использованию предметов, творческим играм и фантазиям, сочинению стихов и сказок, воспроизведению в игре знакомых сюжетов. Участие в творческих видах деятельности будет способствовать развитию представления ребенка о себе как творческом начале, не только подражающем взрослым, но и порождающем новое, социально одобряемое и значимое для других людей. Конкретная самооценка При организации предметной деятельности ребенка и в ходе практического сотрудничества с ним следует создавать условия для выделения и оформления конкретной самооценки. В раннем возрасте на фоне общей положительной самооценки, сложившейся под влиянием эмоционального ситуативно-личностного общения взрослого с ребенком, начинает постепенно складываться конкретная самооценка, относящаяся к отдельным ситуациям, действиям, достижениям малыша, а не к его личности в целом (как это происходит в случае общей самооценки). По мере накопления индивидуального опыта, освоения все новых действий, а также оценки взрослого у малыша складывается представление о своих достижениях, успехах, конкретных умениях и способностях. Поскольку взрослый является поначалу главным ценителем достижений малыша, от его поведения во многом зависит, как будет происходить становление конкретной самооценки. Как мы уже говорили, похвала, разрешение, положительные оценки должны преобладать над порицанием, запрещением, негативными оценками, адресованными ребенку. При правильно организованном адекватном общении и взаимодействии оценка взрослого играет важную роль в деятельности малыша, ориентируя ребенка относительно достигнутых результатов. Оценивая действия ребенка взрослый при необходимости может использовать отрицательные оценки отдельных, конкретных действий ребенка, однако такая оценка должна сопровождаться положительной оценкой ребенка как личности. Например, взрослый говорит: "Ты неправильно сложил картинку из кубиков, но я уверен, если ты постараешься, у тебя получится правильно, потому что ты очень старательный и уже многое умеешь". Недопустима похвала за неудачу. Это отрицательно сказывается на формировании самооценки ребенка, искажает критерии успешности, дезориентирует ребенка. Оценка взрослого должна быть адекватна достижениям ребенка, полученному им результату.

Так же как и на первом году жизни преимущество отдается поощрениям, похвале. Взрослые должны гораздо чаще пользоваться поощрением, поддержкой ребенка, чем порицанием и запрещением. Порицание может относиться только к конкретным действиям малыша и никогда к ребенку как личности. Неудачи малыша в какой-либо деятельности не фиксируются специально взрослым и на этом основании не делается вывод, унижающий достоинство ребенка. Неудачи и затруднения являются прежде всего сигналом взрослому о помощи, поддержке, обучении ребенка, открытию для него новых возможностей. Если малыш сам эмоционально остро переживает свой неуспех, можно попробовать обыграть ситуацию, которая его вызвала в шутливой, юмористической форме, гася отрицательные эмоции. Затем следует помочь малышу справиться с задачей, сначала со взрослым, а затем самостоятельно, так как положительный опыт укрепит его уверенность в себе, своих возможностях, компетентности во взаимодействии с миром. Взрослые никогда не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным мерам, которые обижают, пугают или унижают ребенка. Например, когда малыш отказывается есть, идти в туалет, ложиться спать, взрослый старается мягко уговорить его, перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи, дать возможность малышу побыть одному. В случае, когда ребенок высказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или взрослому, кого-либо обижает, следует спокойно объяснить, почему его поведение нежелательно, можно посадить на стульчик отдельно от других детей или увести в соседнюю комнату. Нельзя при этом оставлять ребенка одного на долгое время, лишать его своей любви и внимания. После разрешения конфликта взрослый должен ласково обнять малыша, сказать ему о своей любви к нему, выразить уверенность, что нежелательное действие не повторится. Полезно обсудить с ребенком причины и последствия его нежелательного поведения, показать способы выразить свои чувства и желания социально приемлемым способом. Ситуативно-личностное общение Источником знаний ребенка о себе являются его индивидуальный опыт и опыт общения и взаимодействия со взрослыми. Если в диагностических пробах с зеркалом ребенок не интересуется своим отражением, отворачивается от зеркала, проявляет отрицательные эмоции, требуется срочная коррекция его общения с близкими взрослыми, которая, прежде всего, состоит в налаживании очевидно неполноценного на первом году жизни ситуативного эмоционально-личностного общения. В коррекционной работе следует, как бы вернуться назад и повторить или заново выстроить ведущую деятельность и соответствующую форму общения предыдущего возрастного периода. В общении и взаимодействии с ребенком следует активизировать обмен положительными эмоциями, тактильные контакты, выражение любви, нежности, отношения к малышу как уникальной личности, его ценности для взрослых. Такое поведение взрослых позволит укрепить недостаточно сформированное на первом году жизни положительное самоощущение ребенка, его общую положительную самооценку, основу развития образа себя.

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ

Она сочла эти концепции особенно полезными для понимания процессов интернализации в течение раннего психического развития и формирования определенных типов патологии раннего происхождения. Она предложила гипотезу о процессе развития образа себя, основанную на идее, что ранние репрезентации «я» и объекта ассоциируются с приятным и неприятным опытом, и, таким образом, репрезентации «плохого» и «хорошего» Я, «плохого» и «хорошего» объекта появляются раньше интегрированных репрезентаций. К сожалению, Якобсон была неточна в терминологии, используя взаимозаменяемые термины «смысл себя», «чувство идентичности», «самоосознание» и «самоощущение» (1964, стр. 24-32), поскольку тогда еще не было потребности в дальнейшей дифференциации. После того, как было введено понятие ощущения собственного «я», на передний план вышла тема формирования чувства идентичности у ребенка и его нарушений. Эриксон (Erikson, 1946, 1956) выдвинул гипотезу, что формирование идентичности происходит всю жизнь, являясь частью психосоциального, а не только психосексуального развития, что оно тесно связано с культурной средой и сложившейся ролью индивидуума в обществе ... »

Формы и методы коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дисграфией

В процессе обучающего эксперимента решалась основная задача – определить эффективность выбранных методов и приемов коррекции нарушений письма у детей младшего возраста. После обучающего эксперимента показатели стали выше. Проведенный эксперимент, показал, что своевременное выявление имеющихся трудностей в обучении у каждого ребёнка, учёт особенностей формирования его навыков чтения и письма, всей учебной деятельности составляют основу для поиска приёмов и определения содержания эффективной работы педагога по коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста. Процесс коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста будет более эффективен, если коррекционную работу строить с учетом особенностей формирования психологической базы речи, с использованием специально подобранных методов и приемов. Таким образом, гипотеза о том, что процесс коррекции нарушений письма у детей младшего школьного возраста будет результативнее, если коррекционную работу строить с учетом особенностей формирования психологической базы речи, с использованием специально подобранных методов и приемов, нашла сове подтверждение. открыть »

Как развивается ваш ребенок?

Индивидуальные социальные программы поддержки длительны и зачастую требуют невообразимого терпения. Максимальные шансы на успех, как и в случае других нарушений, дает раннее выявление отклонений в развитии. Ниже приведен список признаков, указывающих на аномальное социальное развитие и на возможное наличие аутистических расстройств. Настоятельно обращаем ваше внимание на то, что присутствие одного симптома не является признаком этого нарушения. Ранние предупредительные сигналы для родителей Родители имеют право знать о ребенке все. С начала беременности они берут на себя полную ответственность за его здоровье и благополучие. С этими обязанностями они могут справиться лишь в том случае, если достаточно знают о развитии ребенка в раннем возрасте и о возможных нарушениях. Сегодня уже недостаточно того, что врач владеет информацией о состоянии ребенка. Раннее выявление нарушений возможно лишь при ответственном сотрудничестве родителей со специалистами. При этом лишь врач или другой специалист может на основании медицинских знаний и практического опыта правильно оценить, какое нарушение проявляется и какое лечение потребуется ... »

Изучение особенностей общения матери и ребенка с церебральным параличом раннего возраста

СодержаниеВведение Глава 1. Современное состояние проблемы изучения особенной общения матери и ребенка с церебральным параличом раннего 1.1. Характеристика нарушений развития у детей раннего возраста, страдающих церебральным параличом 1.2. Речевые нарушения у дошкольников с детским церебральным параличом 1.3. Особенности межличностных отношений матери и ребенка с ДЦП раннего возраста Глава 2. Психологическая помощь детям с церебральным параличом 2.1. Логопедическая работа с детьми с детским церебральным параличом 2.2. Основные методики коррекции развития для детей с церебральным параличом 2.3. Рекомендации родителям по лечебному уходу за детьми с церебральным параличом Заключение Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ В последние годы в отечественной и зарубежной психологии возрос интерес к проблеме ранней диагностики нарушений развития познавательной и речевой и двигательной деятельности детей с церебральным параличом. Детский церебральный паралич (ДЦП) - тяжелое заболевание центральной нервной системы, которое проявляется в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. открыть »

Образование и реабилитация особого ребёнка в условиях «монетизации льгот»

Ранняя коррекция требует значительно меньших затрат, снижает риск инвалидизации и возникновения большинства проблем, связанных со школьной неуспеваемостью, школьной и социальной дезадаптацией; она является наиболее эффективным средством компенсации физиологической незрелости, признаки которой в крупных городах констатируются у 80 – 90% (по некоторым оценкам – до 98%) новорожденных. Тем самым будет снижен риск закрепления физиологической незрелости на генетическом уровне (в 40% случаев) и будет сохранен генофонд нации. Несмотря на первичные затраты, связанные с введением и развитием системы ранней психолого-педагогической коррекции, стратегически это очень выгодно: будут сэкономлены значительные средства, связанные с потенциальным медицинским сопровождением детей-инвалидов, а также «койко-местами» в медицинских стационарах и интернатах; обеспечены нормальная жизнь и судьба для многих членов общества. 7. Сохранение преемственности ранней психолого-педагогической коррекции нарушений развития и психолого-педагогического сопровождения дальнейшего воспитания и обучения позволит осуществлять оптимальный образовательный маршрут, способствующий максимальной реализации социального и образовательного потенциала лиц с ограниченными возможностями здоровья и достичь максимального уровня образования и социализации. 8 ... »

Роль речи и мышления в развитии детей с нарушениями зрения

Перечень биологических факторов риска для нарушений речи достаточно обширен и во многом сходен с причинами, вызывающими нарушения мышления. Это связано с тем, что в развитии человечества речь является самой «молодой» и ранимой психической функцией, которая страдает даже под влиянием минимальных патологических факторов, когда другие системы детского организма не затронуты. Благополучное развитие речи в раннем возрасте в значительной мере определяется такими социальными факторами, как наличие вокруг ребёнка нормальной языковой среды, эмоционально близких отношений с матерью, отсутствие психологических стрессов и тяжёлых социально-бытовых условий в семье. Логопедическое воздействие на ранних этапах становления речевой функции опирается на взаимосвязанное рассмотрение вопросов речевого, познавательного, социально-эмоционального развития с учётом специфики овладения основными функциями речи в данном возрасте. Логопедическая диагностика и коррекция, имеющая целью раннее распознавание и исправление средствами образования отклонений речевого развития, должно начинаться с первых месяцев жизни ребёнка, что предполагает использование специальных методов обследования и дифференциальной диагностики в сочетании с тщательным анализом данных медицинского анамнеза и психолого-педагогическим наблюдением за ребёнком. открыть »

Личностно-ориентированное обучение на уроках информатики

Учебная программа информатики в теории личностно – ориентированного обучения Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний (понятий), специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения. Она едина и обязательна для всех учащихся. Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету. Образовательный процесс Образовательный процесс — это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности. В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. Проектирование личностного развития школьника предполагает выделение в образовательном процессе основных сфер человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснование требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его развития и т.п.). Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индивидуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности (в нашем случае в области информатики). открыть »

Дистанционное обучение: идеи, технологии, проблемы и перспективы

Сравнительные характеристики информационных технологий 2. Методы дистанционного университетского образования Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1)Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего: > интерактивные базы данных > электронные журналы > компьютерные обучающие программы (электронные учебники). В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. открыть »

Детство как предмет психологического исследования

Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента. Каждая из названных стратегий имеет свою историю развития. Как уже говорилось, детская психология начиналась с простого наблюдения. Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительных наблюдений развития собственных детей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников, Н. А. Менчинская, А. Н. Гвоздев, В. С. Мухина, М. Кечки и др.). Н.А. Рыбников в работе "Детские дневники как материал по детской психологии" (1946) дал исторический очерк этого основного метода изучения ребенка. Анализируя значение первых зарубежных дневников (И. Тэн, 1876; Ч Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появление которых стало поворотным пунктом в развитии детской психологии, Н. А. Рыбников отмечал, что русские психологи по праву могут претендовать на первенство, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г. вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет. открыть »

Дистанционное обучение

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом: 1. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных университетов - учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это, прежде всего: интерактивные базы данных; электронные журналы; компьютерные обучающие программы (электронные учебники). В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы, разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для студентов, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. открыть »

Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста

В качестве основных методов и приемов на занятии в различной последовательности использовались: коммуникативные игры, беседы на различные темы, разыгрывание и решение «трудных ситуаций», ритмические и интонационные игры со словом, музицирование, импровизации, танцы, хороводы, психогимнастические упражнения, психологические этюды, ауторелаксация, чтение и обсуждение художественных произведений; обыгрывание эмоционального состояния подвижные игры. Конспект проведения занятий представлен в Приложении В. После проведения подобных занятий на протяжении трех месяцев нами был проведен повторный срез показателей полученных на констатирующем этапе. 2.3 Оценка результативности проведенной программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста Для оценки результативности программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста предусмотрены диагностические срезы: первичный, до проведения игры и вторичный, после ее окончания. Повторный срез проводился по тем же методикам, что и первый. Из опроса педагогов мы выяснили, что дети между собой стали намного общительнее, меньше ссорятся на переменах, детей стали развиваться коммуникативные навыки. открыть »

Актуальные проблемы раннего психолого-педагогического сопровождения

Эти службы обеспечивают образовательную и социальную интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в среду нормально развивающихся сверстников, создают возможности для получения многими из них цензового образования. В результате коррекции в раннем возрасте до 30% детей, имеющих перинатальную патологию, к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект, на основе которого в период дошкольного детства возможна интеграция ребенка в коллектив сверстников. Комплексная помощь в рамках раннего психолого-педагогического сопровождения как средство профилактики детской инвалидности. Раннее психолого-педагогическое сопровождение - это новая область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии. Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии. открыть »

Кризис трех лет в онтогенетическом развитии ребенка

Кажется, еще вчера ваш малыш был милым и послушным, а вы, уже немного отдохнув от бессонных ночей, начали ощущать всю радость материнства (или отцовства), как вдруг перед вами новое испытание - ребенка как подменили. Он капризничает, упрямится, с ним трудно даже договориться в тех ситуациях, в которых раньше достаточно было просто попросить или даже указать на то, что нужно делать. Приблизительно к трем годам, начинают приобретать человеческие свойства: память, восприятие, воображение и внимание ребенка. Но главное заключается в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает, для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название. Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. открыть »

Проблемы социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста

Условия массового детского сада несомненно, расширяют круг и направленность общения нетипичного ребенка, приучают его к жизни в среде нормально развивающихся детей. Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: каковы психолого-педагогические средства и методы решения проблем социальной адаптации умственно отсталых дошкольников в среду нормально развивающихся сверстников в условиях ДОУ? Соответственно были выделены объект - проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей дошкольного возраста в среду нормально развивающихся сверстников и предмет – процесс решения проблем социальной адаптации умственно-отсталых детей дошкольного возраста. С учетом объекта и предмета исследования была сформулированы цель - создание условий для решения проблем формирования социальной адаптации умственно отсталых детей дошкольного возраста. Была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что проблемы адаптация умственно отсталых детей в среду нормально развивающихся сверстников в условиях ДОУ будет решены успешно если: воспитание и обучение детей будет происходить в условиях интеграции; педагогами ДОУ будут созданы определенные условия, для социальной адаптации умственно отсталых дошкольников; если в работе с данной категорией детей будут применяться определенные средства и методы коррекции нарушенного развития. открыть »

Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в современном обществе

Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система специализированной помощи детям с различными формами психического недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации, нередко достигающие уровня клинической или криминальной выраженности и, соответственно, требующие вмешательства правоохранительных органов, с одной стороны, и детских психиатров, с другой стороны. Эффективность вмешательства первых фактически сводится к нулю, вторых невысока и непродолжительна, так как сферой воздействия в обоих случаях являются не столько причинные факторы, лежащие в основе аномалий личностного развития, сколько внешние и, чаще всего, вторичные проявления этих аномалий на поведенческом уровне . открыть »

Педагогический коллектив и его развитие и особенности управления образовательными учреждениями, аттестация педагогических кадров

Обучающиеся на указанных ступенях образования, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно. Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение следующего учебного года возлагается на их родителей (законных представителей). Перевод обучающегося в следующий класс в любом случае производится по решению органа управления образовательного учреждения. 5. Обучающиеся, не освоившие образовательную программу предыдущего уровня, не допускаются к обучению на следующей ступени общего образования. Статья 18. Дошкольное образование 1. Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. 2. Государство гарантирует финансовую и материальную поддержку в воспитании детей раннего детского возраста, обеспечивает доступность образовательных услуг дошкольного образовательного учреждения для всех слоев населения. 3. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений. 4. Отношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором между ними, который не может ограничивать установленные законом права сторон. 5. Органы местного самоуправления организуют и координируют методическую, диагностическую и консультативную помощь семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на дому. Статья 19. Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование 1. открыть »

Виды нарушений у детей. Поведенческие нарушения у детей

В психиатрии наиболее изучен шизотипический диатез как клиническое выражение генетического предрасположения к шизофрении. Теоретически обосновывается выделение неспецифического психического диатеза как предпосылки к другим психическим расстройствам. Таким образом, психический дизонтогенез — это группа наблюдаемых в детском возрасте психических нарушений, относимых к так называемым эволютивным патологическим состояниям. Психические нарушения при дизонтогенезе отличаются от таких аномалий развития, как постпроцессуальный (постшизофренический) дефект, деменция вследствие органического церебрального заболевания. В этих случаях психический дизонтогенез представляет собой один из синдромов основного заболевания. Синдром незрелости нервно-психических функций в виде задержки психомоторного развития является одним из основных психоневрологических, недифференцируемых образований в структуре заболеваний не только нервной системы, но и хронической, соматической патологии, в том числе наследственно обусловленной. Нарушения психического развития, возникающие в раннем возрасте, могут лежать в основе психических расстройств, развивающихся в более старшем возрасте. открыть »

Детство как предмет психологического исследования

В настоящее время интенсивно разрабатывается новая стратегия исследования -- стратегия формирования психических процессов,активного вмешательства, построения процесса с заданными свойствами Именно потому, что стратегия формирования психических процессов приводит к намеченномурезультату, можно судить о его причине. Таким образом, критерием для выделения причины развития может служить успешность формирующего эксперимента. Каждая из названных стратегий имеет свою историю развития. Как уже говорилось, детская психология начиналась с простогонаблюдения. Огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительныхнаблюдений развития собственных детей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. А. Рыбников, Н. А. Менчинская, А. Н. Гвоздев, В. С. Мухина, М. Кечки и др.). Н.А.Рыбников в работе "Детские дневники как материал по детской психологии" (1946) дал исторический очерк этого основного метода изученияребенка. Анализируя значение первых зарубежных дневников (И. Тэн, 1876; Ч Дарвин, 1877; В. Прейер, 1882), появление которых стало поворотным пунктом в развитии детской психологии, Н. А. Рыбниковотмечал, что русские психологи по праву могут претендовать на первенство, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г. вела систематические наблюдения заречевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет. открыть »