Содержание экологического образования и его основные компоненты

Целесообразность и необходимость применения в экологическом образовании междисциплинарного подхода обуславливается не только объективным единством мира природы и человека, но и тем отмечаемым педагогами обстоятельством, что каждый учебный предмет может обеспечивать раскрытие не всех, а лишь одной-двух ведущих эколого-мировозренческих идей, установления содержательных, логических, функциональных и других связей между этими идеями. Междисциплинарный подход в экологическом образовании школьников предполагает: -систематизацию учебного содержания на основе ведущих экологических идей; -конкретизацию основных экологических идей и научных экологических понятий системой фактов глобального, регионального и локального уровней; -системный анализ международных и национальных документов об охране окружающей среды; -использование в учебно-воспитательном процессе методов и методических приемов, обеспечивающих единство и взаимосвязь научного, нравственно- эстетического и практического отношения к природе; -широкое применение в учебно-воспитательном процессе межпредметных форм экологического образования (межпредметные уроки, полевые практикумы, ролево-сюжетные игры, походы-экспедиции) . Важнейшим условием эффективной реализации межпредметного подхода является нахождение и целенаправленная реализация межпредметных связей того или иного школьного предмета с другими учебными дисциплинами и поэтапное использование этих связей в различных формах. Межпредметные связи экологического характера в процессе обучения могут устанавливаться с помощью следующих методических приемов: а)изучение биологических, физиологических и других явлений для раскрытия важнейших эколого-географических закономерностей; б)постановка вопросов комплексного характера для систематизации знаний из других учебных предметов; в)выполнение специальных заданий и упражнений, решение задач на межпредметной основе; г)работа с таблицами и иллюстрациями; д)составление комплексных характеристик различных объектов природы, требующих привлечения знаний из курсов биологии, физики, химии, истории и др.; е)побуждение школьников к участию в опросе своих товарищей, к диалогу, направленному на воспроизведение знаний из курсов других школьных предметов .

Межпредметные связи, равно как и межпредметный подход в целом, могут применяться не только в обучении, но и во внеклассной работе по всем предметам естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического циклов. Все это позволяет, во-первых, всесторонне, то есть с позиции различных предметов раскрывать содержание важнейших межпредметно- экологических идей и сущность современных экологических проблем; во-вторых, обеспечить преемственность и взаимосвязь обучения, внеклассной воспитательной работы и общественно-полезной деятельности школьников по исследованию и охране окружающей среды родного края, что является принципиально важным условием эффективного экологического образования школьников .I.7.При конструировании содержания экологического образования важно учитывать следующее: 1)Усвоению знаний, носящих общий и абстрактный характер, должно предшествовать знакомство учащихся с более частными и конкретными знаниями; 2)Знания, конструирующие учебный предмет (или его отдельные разделы), должно предлагаться учащимся в процессе анализа объективных условий их прохождения, благодаря которым они становятся социально и личностно необходимыми; 3)Учащиеся должны уметь, прежде всего: обнаруживать в учебном материале генетически сходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта новых знаний; 4)Выявленное всеобщее отношение учащиеся затем должны уметь воспроизвести (запечатлеть) в особых предметах, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать свойства исследуемого объекта как бы в чистом виде; 5)Учащимся необходимо уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых в единстве, которая обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и от частного к всеобщему; 6)Учащиеся должны уметь «переходить» от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно . ЛИТЕРАТУРА 1.Васильев С.В. Формирование природоохранных понятий: Дис. канд. пед. наук. Л., 1994, с.12-17. 2.Деребко С.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования. По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно-экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе. Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями, важнейшими среди которых являются следующие: -заинтересованность общества в сохранении экологически чистой среды существования; -потребность общества в экологически грамотных гражданах; -состояние и достижения экологической науки ; -психологические закономерности умственной деятельности школьников; -психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся; -общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы и общества в целом. Содержание экологического образования представляет собой динамичное, постоянно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное совершенствование содержания образования есть проблема непреходящей социально-педагогической значимости . Существуют основные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников : 1)повышение роли экологического образования в решении современных экологических проблем, а также в целостном процессе формирования личности третьего тысячелетия; 2)активизация международного сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды; 3)обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды; 4)перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный процесс; 5)использование в процессе экологического образования элементов системного подхода, методов моделирования и историзмов; 6)усиление ценностных аспектов содержания экологического образования; 7)экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; 8)введение в учебные планы общеобразовательных школ специальных курсов экологического содержания; 9)дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность; 10)учет в процессе формирования у школьников ответственного отношения к природе, психолого-возрастных и индивидуальных особенностей личности, а также специфики ее реального отношения к природе; 11)внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы родного края, ролевые практикумы). Прогрессивный и долговременный характер вышеуказанных тенденций, являющихся, несомненно, появлением определенных закономерностей, необходимо учитывать при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и условий совершенствования экологического образования учащихся начальной школы .

Информатика, кибернетика, интеллект

Информация - "передаваемая" часть отражения. Выше мы обсуждали общие вопросы соотношения информации и отражения. Сейчас же, отметив дискуссионность выдвигаемых двух направлений поисков соотношения понятий, остановимся на концепции, которая представляется нам одной из наиболее аргументированных. Речь идет о концепции информации как сущностной стороны отражения, именно той его части, которая может передаваться, кодироваться, опредмечиваться и т.д. Когда рассматривают содержание отражения и его основные характеристики [26], то обычно отмечают наличие ряда свойств, компонентов и сторон. К ним В. С. Тюхтин и Я. А. Пономарев относят информацию, модальность, количественные характеристики, тип сходства между отражением и оригиналом, предметность (объективированность) и т.д. Информация, указывают эти авторы, характеризует "одну важную сторону содержания" [27] и формы отражения (именно, как они полагают, его разнообразие). В данном случае нам важно подчеркнуть, что информация, рассматриваемая как сторона отражения, не сводится к отражению даже в его высших формах, а считается лишь частью его содержания и (соответственно) формы ... »

Большая Советская Энциклопедия (КО)

Схема ядерно-каскадного процесса в атмосфере, с образованием трёх основных компонент вторичных космических лучей: электронно-фотонной (мягкой), ядерно-активной и мюонной (проникающей); р — протон; n — нейтрон; p,p0 — пионы; m — мюоны; е — позитрон и электрон; n — нейтрино; g — квант. Рис. 6. Фотография множественного рождения частиц при взаимодействии тяжёлого ядра первичного космического излучения с одним из ядер фотоэмульсии; образовано (помимо нейтральных) свыше 300 заряженных частиц, главным образом пионов. Рис. 7. Поглощение космических лучей в атмосфере — зависимость интенсивности I космических лучей (для 50° с. ш.) от толщины t пройденного слоя: 1 — ядерно-активная компонента (протоны и a-частицы); 2 — мягкая компонента; 3 — проникающая компонента (мюоны); 4 — полная интенсивность. Космические обсерватории Косми'ческие обсервато'рии, то же, что внеатмосферные обсерватории . Космические скорости Косми'ческие ско'рости первая, вторая, третья, критические значения скорости космического аппарата в момент выхода его на орбиту (т. е. в момент прекращения работы двигателей ракеты-носителя) в гравитационном поле. Каждая К. с. вычисляется по определённым формулам и может быть физически интерпретирована как минимальная начальная скорость, при которой космический аппарат, запускаемый с Земли, может или стать искусственным спутником (первая К. с.), или выйти из сферы действия тяготения Земли (вторая К. с.), или покинуть Солнечную систему, преодолев притяжение Солнца (третья К. с.) ... »

Вопросы охраны природы

Одни специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование не тождественно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи. Другие утверждают, что более эффективной является «экологизация» всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер. В настоящее время все большую поддержку начинает получать именно этот подход, что и нашло свое отражение в материалах соответствующих международных конференций. Но более существенны дискуссии об ориентации экологического образования. Принципиальным является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания: «природная среда» («окружающая среда») или «мир природы». В первом случае экологическое образование, в соответствии с тремя подструктурами экологического сознания, должно быть направлено на формирование, во-первых, системы представлений об окружающей природной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность человека как биологического вида, во-вторых, соответствующего сознательного, ответственного отношения к ней и, в-третьих, стратегий и технологий рационального природопользования. открыть »

Основы нейрофизиологии

Несмотря на свою миниатюрность, он устроен весьма сложно. Одним из его основных компонентов являются пузырьки, которые находятся внутри синапса. Эти пузырьки содержат биологически очень активное вещество, которое называется нейротрансмиттером, или медиатором (передатчиком). Вспомним, что нервный импульс (возбуждение) с огромной скоростью продвигается по волокну и подходит к синапсу. Этот потенциал действия вызывает деполяризацию мембраны синапса (рис. 2.13), однако это не приводит к генерации нового возбуждения (потенциала действия), а вызывает открывание специальных ионных каналов, с которыми мы еще не знакомы. Эти каналы пропускают ионы кальция внутрь синапса. Ионы кальция играют очень большую роль в деятельности организма. Специальная железа внутренней секреции паращитовидная (она находится поверх щитовидной железы) регулирует содержание кальция в организме. Многие заболевания связаны с нарушением обмена кальция в организме. Например, его недостаток приводит к рахиту у маленьких детей. Каким образом кальций участвует в работе синапса? Попадая в цитоплазму синаптического окончания, кальций входит в связь с белками, образующими оболочку пузырьков, в которых хранится медиатор ... »

Некоторые теоретические подходы к исследованию образования

Некоторые теоретические подходы к исследованию образования Аластыров Н.В. В настоящее время возрос социальный интерес к проблемам образования, в том числе к определению понятия "образование", выяснению его основных компонентов и содержания. Это видно по увеличивающемуся числу публикаций, посвященных проблемам образования в специальной литературе, изучающих феномен образования с различных позиций: педагогическая теория, социология, экономика, философия. Подобная ситуация во многом вызвана кризисом современной системы образования. Многие высказывания на этот счет сводятся к тому, что "классическая (просвещенческая) парадигма исчерпала себя, она оторвана от процессов определяющих своеобразие духовной, современной социально-политической и экономической жизни", или "классическая модель образования отжила свой век". Причем кризис системы образования вызван далеко не только недостаточным уровнем бюджетного финансирования государственной системы образования. Негативная ситуация во многом связана с отсутствием четких представлений в области теории и социальной политике в образовании. Если перевести на конкретный язык, то большинство преподавателей и администрация в основном среднего образования не вполне отдают себе отчет о социальной сущности образования, о ее общих тенденциях развития в современном мире. открыть »

Прогностическая значимость опыта проведения реформы школы в России в 1970-80 гг

Только к 1984 году эти учебники (за исключением физики 9 кл., авт. Кикоина И.К. и др.; геометрии 7-11 кл., авт. Погорелова А.В. и химии 8,9 кл., авт. Фельдман Ф.Г. и Рудзитис Г.Е.) стали посильны для учащихся и обеспечивали необходимый уровень практической направленности обучения. Непрерывность направления рекомендаций об изъятиях из программ и учебников отдельных разделов и тем вносило в учебный процесс путаницу, нарушая логику изложения и без того сложного учебного материала, что в ряде случаев приводило к еще большим перегрузкам школьников. Такой ценой были оплачены стартовая неподготовленность и низкий психолого-педагогический уровень организации работы пол введению нового содержания школьного образования в такой огромной стране, как Россия. Краткие выводы 1. Качество обучения учащихся, как и успех организации всего процесса в школе, определяют четыре его основных компонента: учитель, ученик, учебник, урок. Наибольшее поражение в период проведения реформы школа претерпела из-за неудовлетворительности учебников. Практика создания в нашей стране в 70-80 г.г. учебников для общеобразовательных школ крупными учеными в области фундаментальных наук (алгебра и начала анализа, геометрия, физика, общая биология и др.) и введение их в школы только на основе экспертных оценок оказалась неудачной из-за их чрезмерной теоретизации и нарушения авторами принципов научности и доступности обучения. открыть »

Способы обучения устной речи на иностранном языке

Определение понятия контроль как компонента учебного процесса позволяет перейти к детальному рассмотрению его функций в обучении вообще и иностранному языку - в частности . Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и самообразования. Целью данной курсовой работы является исследование методики проведения промежуточного контроля знаний и умений учащихся в устной речи. Эта тема является весьма актуальной, так как ученики нуждаются в постоянном контроле их знаний. открыть »

Инновационный проект: этапы функционирования и реализации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТА Курсовая работа по инновационному менеджменту Тема: «Инновационный проект: основные этапы его функционирования и реализации» студентка 4 курса гр. 97-экз-11 «Менеджмент» Проверил: Шутилов Федор Валерьевич г. Краснодар 2001 г. Содержание. Введение 2 1. Сущность инновационного проекта и его основные этапы 7 1. Сущность и содержание инновационного проекта 7 2. Этапы инновационного проекта и их характеристика 11 3. Этап инвестиционного замысла 12 4. Этап технико-экономического обоснования проекта 142. Эффективность инновационного проекта и их основные формы 223. Методы выбора инновационного проекта для реализации 304. Основные критерии для оценки инвестиционного проекта 435. Экспертиза инновационных проектов 50 Заключение 59 Список использованной литературы 61 Введение Инновационный менеджмент сравнительно новое понятие для научной общественности и предпринимательских кругов России. Именно в настоящее время Россия переживает бум новаторства. На смену одним формам и методам управления экономикой приходят другие. В этих условиях инновационной деятельностью буквально вынуждены заниматься все организации, все субъекты хозяйствования от государственного уровня управления до вновь созданного общества с ограниченной ответственностью в сфере малого бизнеса. открыть »

Менеджмент и его основные задачи

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИТОГОВЫЙ РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНАМ ОБЩЕКУЛЬТУРНОГО БЛОКА НА ТЕМУ: «Менеджмент и его основные задачи» Исполнитель: Студентка V. ИФ Шварова М.А. Руководитель: Нижний тагил 2000г. План: Введение. I. Организационная форма управления II. Масштабы управления 1. Управленческие роли 2. Иерархия управления 3. Управленческие навыки III. Процесс управления 1. Методы управления 2. Государственное регулирование экономики 3. Органы управления экономикой 4. Функция планирования 5. Организационная функция 6. Функция руководителя 7. Функция контроля IV. Управление в кризисных ситуациях V. Обучение управлению 1. Тест Выводы Литература Введение Экономические процессы не протекают сами по себе, самопроизвольно. Они направляются определенной рукой, регулируются, управляются. Вот об этом и пойдет речь в моем реферате. Управление экономикой – это управление людьми, работниками, природой, средствами производства, предметами потребления, имуществом, финансами, информацией. открыть »

Обучение письменной речи на французском языке в старших классах

Обучение письменной речи на французском языке на старшем этапе. Содержание стр. Введение 3 Глава 1. Теоретические основы методики обучения письменной речи в старших классах. 5 1.1. Особенности письменной речи. 5 1.2. Цели и задачи обучения письменной речи 7 1.3. Трудности в овладении письменной речью 10 Глава 2. Различные виды работы при обучении письменной речи в старших классах 11 2.1. Обоснование использования специфических методов работы психологическими особенностями учащихся старших классов 11 2.2. Варианты видов работы при обучении письменной речи в старших классах 12 2.3. Использование составления comp e re du в старших классах как один из первых шагов на пути формирования межкультурной коммуникативной компетенции. 18 Заключение 30 Список литературы 31 Приложение 32 Введение Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), как и их нормативное использование в устной и письменной речи. открыть »

Грин Пис

Многие проекты WWF России включают работы, связанныес экологическим образованием, в их числе - создание: . комплекта учебных пособий по охране тигра; . учебного курса для школьников по устойчивому лесоводству; . программ экологического образования на базе заповедников. В чем специфика деятельности WWF в области экологического образования? . WWF осуществляет работы по экологическому образованию детей и молодежи, а также просвещению взрослых в тех регионах, где осуществляются проекты WWF и по тематике этих проектов; . деятельность WWF в сфере экологического образования основывается на содействии устойчивому развитию, интеграции охраняемых и особо охраняемых территорий в региональный социально-экономический контекст; . деятельность WWF в первую очередь направлена на поддержку преподавателей, общественных организаций, детских коллективов, осуществляющих проекты по экологическому образованию и охране природы. WWF России осуществляет следующие виды деятельности: . консультирование сотрудников национальных парков и заповедников, педагогов, представителей, общественных организаций и средств массовой информации по тематике, связанной с экологическим образованием и образованием для устойчивого развития; . методическую поддержку организаций, работающих в сфере экологического образования по тематике, связанной с сохранением биоразнообразия и устойчивым развитием; . в регионах, где проводятся проекты WWF (и по тематике этих проектов): o поддержку создания учебных курсов и учебных пособий; o тренинги для преподавателей; o создание и поддержку клубов друзей WWF, экологических центров учащихся, методических объединений педагогов; o программы малых грантов. открыть »

Green Peace

Многие проекты WWF России включают работы, связанные с экологическим образованием, в их числе - создание: комплекта учебных пособий по охране тигра; учебного курса для школьников по устойчивому лесоводству; программ экологического образования на базе заповедников. В чем специфика деятельности WWF в области экологического образования? WWF осуществляет работы по экологическому образованию детей и молодежи, а также просвещению взрослых в тех регионах, где осуществляются проекты WWF и по тематике этих проектов; деятельность WWF в сфере экологического образования основывается на содействии устойчивому развитию, интеграции охраняемых и особо охраняемых территорий в региональный социально-экономический контекст; деятельность WWF в первую очередь направлена на поддержку преподавателей, общественных организаций, детских коллективов, осуществляющих проекты по экологическому образованию и охране природы. WWF России осуществляет следующие виды деятельности: консультирование сотрудников национальных парков и заповедников, педагогов, представителей, общественных организаций и средств массовой информации по тематике, связанной с экологическим образованием и образованием для устойчивого развития; методическую поддержку организаций, работающих в сфере экологического образования по тематике, связанной с сохранением биоразнообразия и устойчивым развитием; в регионах, где проводятся проекты WWF (и по тематике этих проектов): o поддержку создания учебных курсов и учебных пособий; o тренинги для преподавателей; o создание и поддержку клубов друзей WWF, экологических центров учащихся, методических объединений педагогов; o программы малых грантов. открыть »

Философия Гераклита

Пока имеется гармония, связь натяжения и растяжения, имеется и целое. Таким образом, Гераклит намечает основную диалектическую закономерность движения: поскольку единое расщеплено на противоположные части, стороны, моменты и каждая вещь есть единство противоположностей, то всякое изменение осуществляется через борьбу противоположностей и есть вместе с тем переход в противоположное состояние. ГЛАВА Ш. УЧЕНИЕ О ЛОГОСЕ. 1.Смысл термина "логос". Идея логоса составляет центральную часть учения Гераклита и играет ведущую роль в его воззрениях. Смысл термина "логос" менялся в зависимости от контекста. Многозначность термина "логос", понимание которого во фрагментах Гераклита усложнено разнообразием и неопределённостью вкладываемого в него содержания, поневоле заставляет рассматривать этот термин в контексте его основных идей. Используя многозначный смысл термина "логос", Гераклит остаётся верным себе. "Хотя этот логос существует вечно, непонимающими бывают люди и прежде, чем услышат (о нём), и, услышав впервые, ибо, хотя всё совершается согласно этому логосу, они выглядят несведущими, когда приступают к таким словам и делам, какие я излагаю, различая каждое по его природе и объясняя, каково оно, по сути. открыть »

Развитие памяти младших школьников в процессе учебной деятельности

Прием расчленения материала на смысловые единицы основан на составлении плана. Этому следует учить еще на той стадии школьных занятий, когда дети лишь в устной форме передают содержание какой-либо картины (особенно по представлению) или услышанного рассказа. Существенно сразу же демонстрировать детям относительность выделяемых смысловых единиц. В одном случае они могут быть крупными, в других – мелкими. Сообщение-рассказ, а затем рассказ-воспоминание о содержании одной и той же картины могут осуществляться при опоре на разные единицы в зависимости от цели пересказа. Работа по составлению развернутого и свернутого плана занимает большое место во втором полугодии I класса, когда дети уже умеют читать и писать. Во II–III классах эта работа продолжается на материале значительных по объему арифметических и грамматических текстов (например, третьеклассники составляют развернутые планы решения арифметических задач, тексты которых содержат сложную систему условий). Теперь от учащихся требуется не только выделение единиц, смысловая группировка материала – объединение и соподчинение его основных компонентов, расчленение посылок и выизав, сведение тех или иных отдельных данных в таблицу и т. Д. Такая группировка связана с умением свободно переходить от одних элементов текста к другим и сопоставлять эти элементы. открыть »

Принципы управления социальной работой и их содержание

В этой же работе «управление» отличают от «организации» и «планирования». Цель данной работы – систематизация, накопление и закрепление знаний об основных законах и принципах социального управления Задачами курсовой работы являются: изучение основных законов социального управления; исследование основных принципов социального управления; изучение сущности и содержания принципов социального управления В данной курсовой работе рассмотрены основные компоненты социального управления, его функции, а также исследованы общие методологические и специфические методологические принципы социального управления, организационные и частные принципы социального управления. В заключении подведены основные итоги курсовой работы. 1. Основные компоненты социального управления Социологический подход к управлению предполагает выделение трех важнейших его элементов: ядро механизма управления составляет целенаправленное управляющее воздействие, включающее целеполагание и целеосуществление. другим компонентом социального управления является социальная самоорганизация, т.е. спонтанные процессы внутриорганизационного, внутригруппового, внутриколлективного регулирования. оба названных компонента образуют третий – организационный порядок, включающий в себя как продукт «прошлого» управленческого труда (решения, объективированные в стабильной должностной структуре, административном распорядке, требованиях, режиме), так и стихийно сложившиеся правила и нормы отношений в организации. 1.1 Законы социального управления К законам науки управления относятся общие, существенные и необходимые связи, изучаемые наукой управления. открыть »

Оценка качества продукции

В основе эстетических требований лежат условия рациональной композиции изделия, важнейшими из которых являются- соответствие форм проектируемой конструкции ее служебному назначению и условиям ее будущей эксплуатации, гармоническое сочетание формы изделия и технологического содержания выполняемой им работы, выражения характерного для изделия его основного свойства (тяжеловесность, мощность, легкость, динамичность, быстроходность), соблюдение гармоничности, размерных пропорций. Последнее условие рациональной компановки сводится к соблюдению так называемого»золотого сечения», при котором соотношение длины линейных отрезков подчиняется правилу: Малая часть=большая часть=0,618 Большая часть=весь отрезок=1,0 Немаловажное значение при конструировании рабочих машин имеет и рациональное использование цвета для создания зрительного фона, яркость которого по сравнению с обрабатываемым предметом не должна отличаться более чем на 20%. В настоящее время используются рекомендации по цветовой отделке разных частей машины и оборудования, например, неподвижные части металло - режущих станков должны окрашиваться в светло-зеленый цвет, движущиеся -в кремовый, транспортеры -в зеленый, термическое оборудование- в алюминиевый, гидравлическое -в зелено-голубой цвет. открыть »

О способах обучения младших подростков математике

О способах обучения младших подростков математике В настоящее время в образовательной практике России сложилась ситуация, когда большое количество выпускников классов, обучающихся в начальной школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, переходят в среднее звено общеобразовательных учебных заведений. Целью обучения в системе Эльконина – Давыдова является развитие основы теоретического мышления, его основных компонентов: анализа, планирования, рефлексии. Какие реальные возможности есть у младших подростков в развитии теретического мышления в пятых – шестых классах? На наш взгляд, возрастные возможности младших подростков в содержании и форме обучения математике используются недостаточно. Мы предполагаем, что обучение математике, построенное по содержанию и в форме квазиислледовательской деятельности, может существенно влиять на развитие теоретического мышления младших подростков и на успешность усвоения самого содержания обучения математике. Организованные таким образом занятия позволяют продолжить содержание предшествующего обучения и развития в начальной школе, могут существенно влиять на индивидуальную траекторию интеллекта. открыть »

Концепция формирования экологической культуры населения Санкт-Петербурга

Приоритетными для города являются следующие взаимосвязанные «блоки» проблем: разработка городского стандарта на квалификацию педагога-эколога на основе государственного образовательного стандарта; подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования; подготовка и распространение средств наглядной агитации и информационной поддержки экологического образования в учреждениях общего, среднего, дополнительного и высшего образования; распространение в учебных и социальных заведениях города экологической литературы и организация выпуска городского периодического экологического издания для населения; объединение школьных и студенческих коллективов вокруг социально значимых экологических проблем микротерритории, района, города; совершенствование системы и качества экологического образования; организация системы информационной поддержки экологического образования, привлечение внимания общественности к этой тематике; создание информационного банка по экологическому образованию, включающего реестры авторских программ по экологии учебно-методической литературы, нормативных документов. открыть »