Методика изучения черчения слушателями факультета довузовской подготовки

Методика преподавания теоретического материала. На вступительном экзамене по черчению абитуриенту придется выполнить более сложную графическую работу, что требует особо системы обучения, которая позволит при минимальном времени, отводимом на учебный процесс подготовить слушателей к успешной его сдаче. На экзамене необходимо по двум заданным видам детали построить третий, нанести размеры. По чертежу построить аксонометрическую проекцию с вырезом 1/4. На месте главного вида и вида слева выполнить необходимые разрезы. В процессе работы со слушателями апробировались различные методики, виды графических и практических заданий, последовательность изучения материала. В данной работе предлагается разделить весь теоретический материал на 8 частей, каждом из которых соответствует учебному занятию проводимому один раз в месяц: 1. Виды, их расположение на чертеже. 2. Общие правила оформления чертежа. 3. Аксонометрическая проекция. 4. Написание размеров на чертеже. 5. Разрезы на чертеже. 6. Разрезы в аксонометрии. 7. Особые случаи разрезов. 8. Линии среза и пересечения. Каждое занятие включает в себя логически завершенную часть учебного материала в концентрированном, сжатом виде, что позволяет слушателю сконцентрироваться на небольшой дозе учебной информации. Как уже говорилось ранее на первом занятии предполагается провести проверочную работу с целью определения уровня подготовленности слушателей. Для помощи при выполнении данной работы предлагается использовать таблицу «Виды, их расположение на чертеж». (Таблица №1, см. Прилож.). Данная таблица дает слушателям возможность вспомнить, что называют горизонтальной, фронтальной и профильной проекциями, и как они расположены. Также на таблице даны три основные способы построения осей для прямоугольной изометрии (при помощи треугольников, по клеточкам, при помощи циркуля). После того, как слушатели ФДП выполнят предложенные им задания для проверки уровня графической подготовки, преподаватель объясняет таблицу «Виды, их расположение на чертеже». Он указывает на то, что количество изображений должно быть минимальным, но достаточным для того, чтобы полностью представить форму предмета и найти все его размеры. Если в общей части курса черчения изображения предметов на чертежах называют проекциями, то в машиностроительном черчении изображения предметов в ортогональных проекциях называют видами. Видом называется изображение, на котором показана обращенная к наблюдателю видимая часть поверхности предмета. В целях уменьшения на чертеже количества изображений допускается показывать на видах штриховыми линиями необходимые невидимые части поверхности предмета. Связь между видами или проекциями осуществляется с помощью осей симметрии. В отличие от проекций на видах применяют некоторые условности и упрощения. Различают основные, дополнительные и местные виды. Основными называют виды, полученные проецированием предмета на шесть основных плоскостей проекций. ГОСТ 2.305-68 устанавливает следующие их названия (Рис. ): 1 – вид спереди (главный вид); 2 – вид сверху; 3 – вид слева; 4 – вид справа; 5 – вид снизу; 6 – вид сзади.

В процессе решения проблемы учащиеся преодолевают трудности, решают возникающие противоречия между уже имеющимися знаниями и требованиями задачи, выявляют новые элементы знаний, новые способы оперирования ими, овладевают способами познания, что расширяет их возможность в решении новых, еще более сложных проблем. Эта активная самостоятельная мыслительная деятельность приводит к формированию новых связей, новых свойств личности, положительных качеств ума и тем самым – к сдвигу в умственном развитии. Выбор задачи-проблемы зависит и от наличия у учащихся исходного минимума знаний или возможности за относительно короткий срок до постановки проблемы сообщить учащимся необходимые для самостоятельного решения сведения. Вместе с тем надо помнить, что эти задания должны служить опорой для поисков пути решения, а не подсказывать этот путь, иначе задача перестанет быть проблемной. (Рис. ). Степень сложности задачи определяется числом существенных взаимосвязей в ее условии, числом опосредований и преобразований, приводящих к нахождению искомого. Зависит она и от уровня самостоятельности при постановке и решении проблемы. Наименьшая самостоятельность требуется от учащихся тогда, когда преподаватель сам ставит проблему и намечает основные вехи ее решения, включая школьников лишь в отдельные вехи рассуждения. Обычно так идет урок на начальном этапе изучения принципиально нового для учащихся раздела программы, когда основа для решения такого рода проблем у них еще очень мала. Для определения уровня графической подготовки слушателей ФДП, используя данный подход в обучении, на первом занятии преподаватель ставит перед слушателями проблему, которую они сами должны попытаться решить ее на основе уже имеющихся знаний и убедиться, что этих знаний явно недостает. Затем слушатели принимают участие в построении доступных для них звеньев рассуждения, приводящих к новому знанию. Однако следует особо подчеркнуть, что даже задача, полностью отвечающая указанным условиям, может стать для учащихся проблемной, если при ознакомлении с ней преподавателю не удается создать у них проблемной ситуации. Проблемная ситуация отражает субъективное принятие задачи, реальное участие каждого учащегося в процессе ее решения. Важно, чтобы он сам задумался над проблемой, сам себе задал тот же вопрос и попытался дать на него ответ. Если слушатель, прослушав задачу, данную группе, сам не сделает попытки ее решить, а будет лишь следить за поиском других, у него не возникнет проблемной ситуации, задача не вызовет у него активной мыслительной деятельности. Мастерство педагога и будет заключаться в том, чтобы вызвать у всех слушателей интерес к проблеме, активизировать мыслительную деятельность в поисках ответа и активное участие в ее решении. Также на первом занятии можно предложить слушателям ФДП дополнить чертежи деталей необходимыми линиями. Это задание также даст возможность определить уровень графической подготовки. Ведь проблемные ситуации у слушателей факультета довузовской подготовки могут быть созданы тем, что им предлагают задачи с недостающими или избыточными данными, или часть данных нужно определить по таблицам, на основе дополнительных измерений и т.д. Решение таких задачи приближает процесс обучения к жизни, повышает действенность знаний, поскольку последние приобретены в процессе более или менее самостоятельной активной мыслительной деятельности (Рис. ). ГЛАВА I. §2. Критерии оценки выполненных работ.

Построение треугольника: симметрично точке о откладывают по оси х отрезки, равные половине стороны треугольника, а по оси у х его высоту. Полученные точки соединяют отрезками прямых. (Рис.). Построение шестиугольника: по оси х вправо и влево от точки о (Рси 0) откладывают отрезки, равные стороне шестиугольника. По оси у симметрично точке 0 откладывают отрезки, равные половине расстояния S между противоположными сторонами. От точек, полученных на оси у, проводят вправо и влево параллельно оси х отрезки, равные половине стороны шестиугольника. Полученные точки соединяют отрезками прямых. На этом же плакате показана и аксонометрия детали. Преподаватель должен объяснить, что формы деталей образованы сочетанием простейших геометрических тел. Чтобы научиться изображать необходимо предварительно научиться изображать простейшие геометрические тела, соблюдая наиболее целесообразную последовательность в зависимости от их расположения и формы. При том построении, избегая лишних линий. На рис. 11 приведен пример построения правильной шестигранной призмы в изометрической проекции. Если основание призмы – правильный многоугольник (например, шестиугольник), то построение вершин основания по координатам можно упростить, проводя одну из осей координат через центр основания. На рис. 11 оси х, у и z проведены через центры правильных шестиугольников призмы. Построив изометрическую проекцию основания призмы, из вершин шестиугольника основания проводим прямые, параллельные соответственно осям х, у или z. На этих прямых от вершин основания отложим высоту призмы и получим точки 1,2,3,4,5,6 вершин другого основания призмы. Соединив эти точки прямыми, получаем изометрическую проекцию призмы. В заключение устанавливаем видимые и невидимые лини; невидимые линии надо проводить штриховыми линиями. Построение изометрической проекции правильной пирамиды выполняют в той же последовательности, т.е. строят основание и высоту, а затем проводят ребра. Если пирамида усеченная, строят ее второе основание.

Экскурсоведение. Учебник

Оно было допущено Министерством просвещения СССР в качестве учебного пособия для слушателей факультетов общественных профессий педагогических институтов. Справедливости ради следует сказать, что первая попытка совокупно рассмотреть вопросы теории, методики и практики экскурсионного дела была сделана значительно раньше[1]. Эта небольшая книжка представляла собой заявку автора на будущее солидное издание. В краткой, почти конспективной форме в названной книжке излагаются основные вопросы экскурсоведения понимание сущности экскурсии, ее аспекты, классификация, экскурсионный метод, признаки и этапы подготовки экскурсии. Здесь впервые было определено, что показ, рассказ и движение (моторность) являются не методами, а основными составляющими (элементами) экскурсии. В этой книжке автор раскрывает особенности показа и рассказа, основные методические приемы проведения экскурсии. Впервые были намечены принципы дифференцированного подхода к экскурсантам, предложено их деление на определенные группы. Критерии оценки экскурсионных объектов, названные в книжке, сохранили свое значение до настоящего времени ... »

Книга странствий

Николай Александрович закончил медицинский факультет университета, служил военврачом в Красной Армии, а в начале двадцатых пошёл работать в Институт Труда, созданный романтиком и энтузиастом поэтом Гастевым для научной подготовки прекрасного светлого будущего (убит, как и такие же другие). Начинающий физиолог Бернштейн занялся изучением движений (а конкретно - ударами молотка по зубилу). Ибо как именно строит мозг и нервная система любое человеческое действие - известно ещё не было (а досконально - не известно и посейчас). Николай Александрович изобрёл несколько методик изучения движений, занялся тем, что проще именовать биомеханикой. И преуспел: в тридцатые - он уже доктор наук, профессор, основатель нескольких лабораторий. В тридцать шестом он пишет книгу, в которой обсуждает все известные гипотезы работы мозга и - со спокойной твёрдостью вступает в резкую полемику с идеями своего великого коллеги Павлова. Книга эта света не увидела совсем не потому, что Павлов был уже канонизирован как единственный и непререкаемый авторитет, эта беда произошла чуть позже ... »

Педагогика и психология высшего образования

Существует еще одна веская (а может быть, и самая главная) причина, по которой в настоящем пособии широко представлены перечисленные выше разделы общепсихологического знания. Курс по педагогике и психологии высшей школы читается в основном для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов, которые вообще не изучали психологию или изучали так давно и в такой форме, что сохранившиеся знания совершенно недостаточны для понимания психолого-педагогических проблем высшего образования без актуализации основных элементов общепсихологического знания. Основная тенденция последних лет заключается в последовательной деидеологизации содержания и гуманизации целей высшего образования. На первый план вместо задачи подготовки специалистов в соответствии с потребностями народного хозяйства выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. В итоге происходит постепенное смещение центра психолого-педагогических исследований и приложений от деятельностно-центрированной к личностно-центрированной проблематике ... »

Профориентационная работа с подростками и студентами

Целью своего реферата я поставил изучение направлений профориентацинной работы с подростками и студентами, выявление особенностей профориентационной работы с ними через объективные и субъективные характеристики подростков и деятельности. Актуальность работы состоит в том, что выявленные особенности профориентации подростков, отобранные методики диагностики профессиональной направленности подростков могут применяться в работе школьных и вузовских психологов, окружных служб профориентации, использоваться преподавателями в воспитательной работе. 1. Возрастные особенности подросткового и юношеского периодов 1.1. Общая характеристика Период подросткового и юношеского возрастов охватывает младший подростковый возраст (от 10 до 12 лет, когда дети проходят обучение в 5 – 6 классах), собственно подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет, когда дети учатся в 6 – 9 классах), раннюю юность (от 15-16 до 17-18 лет, соответственно старшие классы и поступление в Вуз) и зрелую юность (от 18 до 25 лет, студенчество и первый опят работы). открыть »

Педагог-новатор И.П. Волков

Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный областной социально-гуманитарный институт Кафедра педагогики И.П. Волков. Педагог-новатор Реферат Исполнитель: Студентка 1 курса Филологического факультета Группы Л11-б Панаитовой Пелагеи Научный руководитель: д. п. н. Ермолаева С.А. Коломна 2009 ПланВведение 1. Практическая часть 2. Исходние принципы 3. Цель одна – дорог много Заключение Библиография Приложения Введение Волков Игорь Павлович Это учитель-новатор из г. Реутово Подмосковья, который обобщил свой многолетний опыт работы в школе по гибкому и многовариантному построению процесса обучения творчеству. (Ныне он кандидат педагогических наук). Игорь Павлович, учитель рисования и пения (с 1952 г.), убедился в том, что все дети талантливы, они фантазеры, у них высока приспосабливаем ость к делу. Они еще в младших классах сами практически доходят до некоторых приемов черчения, проектирования. Убедившись в этом, И.П. Волков в самых обычных классах, т.е. не из специально отобранных учащихся, вместо уроков труда и изобразительного искусства проводит синтезированные уроки творчества. открыть »

Методика подготовки и чтения лекций по психологии

Московский гуманитарно-экономический институт Тверской филиал Кафедра прикладной психологии Реферат по дисциплине «Методика преподавания психологии» Тема: «Методика подготовки и чтения лекций по психологии». Тверь 2009 Содержание Введение 1. Общая характеристика лекции и её функции 2. Этапы подготовки лекции 3. Методические основы проведения лекции Заключение Список литературы Введение Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Лекции не только знакомят студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке. Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной базы для последующего изучения студентами учебного материала. Многие отечественные знаменитые ученые были замечательными лекторами. открыть »

Мотивация деятельности частных охранников

На момент исследования все они обучались в Негосударственном образовательном учреждении «Учебно- методический центр по подготовке частных охранников». 5 слушателей имеют высшее образование, 11 слушателей - среднее специальное и 14 - среднее. Только 15% испытуемых до поступления на курсы имели опыт охранной деятельности. На курсы могут поступить все желающие, специальный отбор они не проходят. Только в процессе обучение осуществляется психологическое сопровождение слушателей (диагностика, коррекция, развития). Таким образом, в качестве объекта исследования выступили 31 слушатель центра по подготовке охранников. Предметом исследования являются основные свойства темперамента, особенности мотивации и профессиональной направленности этих лиц. 2.4. Методы и процедуры исследования В нашем исследовании были использованы 5 психологических методик. Приводим краткое описание этих методик. 1.Методика «ОСТ» для диагностики основных свойств темперамента. Цель: Методика предназначается для изучения ряда свойств темперамента, имеющих презентацию в поведении человека. открыть »

Нодальная анатомия некоторых представителей семейства Campanulaceae Juss

Морфолого-анатомические особенности представителей семейства Campa ulaceae изучались разными исследователями (Судакова и др., 1973; Шулькина и др., 1980; Викторов 1990, 1991).однако работ по анатомическому строению побега и, в частности, по строению узла сравнительно мало.Цели и задачи. Цель работы: определение значимости нодальной анатомии в систематике семейства Campa ulaceae. Для решения поставленной цели были определены следующие задачи: Изучение структуры стебля на уровне междоузлия: Изучение структуры стебля на уровне узла. Изучение вариабельности признаков нодальной анатомии. Сравнение системы полученных результатов с общепринятыми систематическими построениями в семействе. Глава 2. Методика работы. Объекты исследования. Методика работы. Объекты исследования были взяты из коллекции растений Главного Ботанического Сада. Коллекция колокольчиковых представляет собой собрание видов со всего мира. Насчитывает около 200 видов рода Campa ula L. и несколько десятков представителей других родов. Куратор коллекции Халипова Г.И. По возможности собирали растения произрастающие в природных условиях в Подмосковье. Несколько кавказских видов были предоставлены Викторовым В.П. ( Кавказский заповедник, Осетинский заповедник). открыть »

Хирургическое лечение малых периферических опухолей легких

Значимость методик забора материала различна и зависит от ряда причин – макроскопической формы и характера роста, локализации опухоли, выраженности воспалительных изменений по ее поверхности, расположения опухоли по отношению к слизистой оболочке. Периферическое расположение опухоли, не определяемое при бронхоскопии, требует своего набора методик получения материала для морфологического изучения. Выполняется катетеризация периферических ветвей бронхиального дерева с учетом рентгенологических данных, а при образованиях небольшого размера, расположенных субплеврально, под рентгенологическим контролем. Забор материала на цитологическое исследование производится путем аспирации, трансбронхиальной тонкоигольной биопсии, соскоба щеткой или выполняется бронхоальвеолярный лаваж. Процент морфологической верификации диагноза периферического рака легкого, по данным литературы, колеблется от 30 до 50%, в зависимости от размера и топологии опухоли . Ангиопневмонография, в частности селективная ангиография ветвей легочной артерии и бронхиальных артерий, имеет относительно небольшое значение в дифференциальной диагностике периферического рака легкого, особенно в сопоставлении с большими возможностями катетеризационной или трансторакальной пункционной биопсии. открыть »

Развитие самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста

На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу самые злые, посередине – средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой». После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы ты хотел быть.» Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивидуально- психологическим качествам несколько раз. Методика №5 Изучение самооценки и морального поведения. Подготовка исследования. Подобрать для мальчиков 21 мелкую игрушку (лодки, самолеты, грузовики и т. п.), для девочек – предметы кукольног гардероба(платья, блузки, юбки и т. п.) в том же количестве. Нарисовать лесенку из 11 ступенек, 2 куклы. Проведение исследования. Эксперимент проводится в 3 этапа индивидуально с детьми 6-7 лет. 1 этап. Определяют уровень соблюдения нормы справедливости на основании 3 диагностических серий. Первая серия. Ребенку предлагают распределить между собой и еще двумя детьми, отгороженными от него ширмами, 4 набора игрушек (всего 21 шт.) Вторая серия. Ребенок должен выбрать для рассылки двум воображаемым партнерам 1 из 2 уложенных в коробки наборов, в одном из них игрушки заранее поделены на 3 равные части, а в другом предназначенная испытуемому часть значительно большая, чем 2 другие (15, 3 и 3). Третья серия. Ребенку нужно выбрать 1 из 3 наборов игрушек, в одном из них игрушки заранее поделены поровну, в другом одна часть несколько большая, чем 2 другие (9, 6 и 6), в третьем – значительно больше других (15, 3 и 3) 2 этап. открыть »

Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

Изучить социально-психологические особенности студенческого возраста. 2. Выявить специфику учебной мотивации студента. 3. Исследовать особенности учебной мотивационной сферы студента. 4. Разработать рекомендации по формированию устойчивой положительной мотивации студентов к процессу обучения в ВУЗе. Адекватно логике нашего исследования мы использовали следующие методы работы: наблюдение, беседы, анкеты, тесты, методика «Мотивация учебной деятельности», методика «Опросник терминальных ценностей (ОТеЦ)», тест смысложизненных ориентаций (СЖО) и тест Лири. В ходе предварительного изучения проблемы нами была сформулирована следующая гипотеза: Развитие положительной учебной мотивации у студентов является одним из условий благоприятного личностного развития и эффективной профессиональной подготовки студента. Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студента лингвистического ВУЗа и выявляет ее значимые составляющие. открыть »

Управление качеством на основе стандартов ИСО 9000

СТАКО обязан оказывать методическую и информационную помощь Совету ИСО по принципам и методике разработки международных стандартов. Силами комитета проводятся изучение основополагающих принципов стандартизации и подготовка рекомендаций по достижению оптимальных результатов в данной области. СТАКО занимается также терминологией и организацией семинаров по применению международных стандартов для развития торговли. КАСКО занимается вопросами подтверждения соответствия продукции, услуг, процессов и систем качества требованиям стандартов, изучая практику этой деятельности и анализируя информацию. Комитет разрабатывает руководства по испытаниям и оценке соответствия (сертификации) продукции, услуг, систем качества, подтверждению компетентности испытательных лабораторий и органов по сертификации. Важная область работы КАСКО – содействие взаимному признанию и принятию национальных и региональных систем сертификации, а также использованию международных стандартов в области испытаний и подтверждения соответствия. КАСКО совместно с МЭК подготовлен целый ряд руководств по различным аспектам сертификации, которые широко используются в странах-членах ИСО и МЭК. открыть »

Криминалистическая методика расследования отдельных видов преступлений

В числе общих принципов, имеющих своим назначением обеспечение строгого учета всего методически существенного в ходе расследования, в методике расследования чаще всего выделяются требования строгого и неуклонного соблюдения законности в процессе расследования, планового, быстрого и оперативного его ведения. Методическая суть этих требований вытекает из того, чтобы применяемые при расследовании приемы и способы ведения следствия не противоречили не только закону, но и нормам следственной этики. Полное же и всестороннее расследование немыслимо без четкого планирования в сочетании с быстрым и оперативным принятием следственных решений и реализацией их в жизнь на высшем научно-методическом уровне. В то же время принципы построения частных методик расследования ориентируют на обязательность при разработке конкретных методик учета всех выявленных и изученных криминалистических особенностей отдельных видов преступлений, степени типичности следственных ситуаций, возникающих на разных этапах расследования, широкое и согласованное использование всех видов следственно-оперативного взаимодействия всего арсенала специальных знаний, наиболее современных методологических концепций деятельности по расследованию. открыть »

Исследование горячеломкости литейных сплавов на основе систем Al-Si, Al-Cu, Al-Si-Cu

Это состояние сплава в отличие от предыдущего, было условно названо жидко-твёрдым. Противоречивость проблемы горячих трещин обусловлено главным образом тем, что горячеломкость – свойство технологическое и, как всякое технологическое свойство, оно является комплексным, сложносоставным, зависящим от протекания в металле одновременно нескольких «элементарных» процессов. Любая технологическая проба на горячеломкость, как бы хорошо она не была приспособлена к условиям конкретной производственной задачи, не может в чистом виде выявить те элементарные процессы и соответственно те «составные» свойства сплава, комплекс которых определяет его горячеломкость. Для определения свойств сплава, находящегося в твёрдо- жидком состоянии, обычно непригодны методики и установки, используемые для изучения сплавов в твёрдом или жидком состоянии. Необходимо применять методики и приборы, специально предназначенные для изучения тех свойств сплава в твёрдо-жидком состоянии, совокупность которых определяет его горячеломкость. На склонность сплава к образованию кристаллизационных трещин, как и склонность к любому другому разрушению, решающее влияние должны оказывать механические свойства в температурном интервале образования этих трещин. открыть »

Педагогика

Затем задавали вопросы, ученики, сдавшие на “пять”, экзаменовали других. СМЫСЛ МЕТОДИКИ. Спланировать время так, чтобы была: 1. Лекция; 2. Самостоятельная проработка материала – работает каждый ученик и обменивается смыслом информации с другим учеником; 3. Практическая отработка – с несколькими сменными партнёрами группы; 4. Экспертная проверка между группами, докладывают свои результаты – самооценка; МЕТОДИКИ КСО. Мурманская Методика Методика методика взаимообмена Ривина – “ММ” заданиями Баженова “МРБ” Отработка понятий Изучение нового Отработка умений, и правил материала, навыков решений обобщение и задания для применения систематизация в новой ситуации Методика Ривина “МР” Обратная методика “ОМ” Изучение нового материала, с Изучение нового материала, дальнейшей поабзационной отработка изучения материала проработкой Каким образом строится урок ? Зная тему урока: 1. Учитель ставит дидактическую задачу контроль самоконтроль взаимоконтроль 2. Конструирование урока по схеме: 1-2 урок – вводная лекция 3 урок – отработка материала лекции 4-5 урок – изучение темы по методике 6 урок – практическое занятие по методике КСО 7 урок – тематический учёт знаний ВИДЫ ПОСАДКИ УЧАЩИХСЯ ВИДЫ ОБЩЕНИЯ В РАЗНЫХ ФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ. открыть »

Социально-педагогические аспекты подготовки будущих менеджеров через довузовские структуры

Высокий образовательный и первичный профессиональный уровень, достигаемый в системе довузовской подготовки, сознательный выбор профессии менеджера, адаптированность к ней дает возможность молодежи повысить свою конкурентоспособность, мобильность на рынке труда, уменьшить риск стать безработным, добиться успеха в сфере общественного производства, частного предпринимательства и услуг. 1. Раскрыть теоретические и методологические подходы к исследованию проблемы первичного обучения и профессиональной подготовки будущих менеджеров. 2. Дать анализ количественных и качественных показателей существующей довузовской практики работы с молодежью по формированию кадрового потенциала рыночных реформ. 3. Выявить и раскрыть основные направления и методику исследования системы довузовского обучения и воспитания будущих управленцев. 4. Раскрыть условия и предпосылки создания системы довузовской подготовки, содержательно-организационные формы ее функционирования. 5. Определить роль, место и эффективность довузовского обучения в непрерывной системе подготовки менеджеров. 6. Раскрыть основные направления и пути совершенствования управления системой довузовской подготовки. 7. Разработать практические рекомендации по профессиональной ориентации, отбору, адаптации и развитию управленческих задатков в процессе начального экономико-управленческого образования и воспитания. Часть 2. Уровни и содержательно-организационные формы системы довузовской подготовки Подбор учебных дисциплин должен соответствовать тем основным представлениям о деятельности менеджера, на которые идет ориентация при отборе слушателей на факультете. открыть »

Я-концепция у старших подростков

Задачи исследования: - изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования; - изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции; - создание в тренинге личностного роста условий, способствующих развитию позитивной Я-концепции у старших подростков; - создание программы тренинга личностного роста; - апробация программы и оценка эффективности проведённой тренинговой работы. Экспериментальная работа проводилась на базе Кодинской средней школы №4 с подростками в возрасте 14 – 15 лет. Экспериментальная группа состояла из шести человек. Работа проводилась в три этапа: 1 этап (март-апрель 2002 г.) – подбор методик, организация первичного психодиагностического обследования, изучение литературы по теме исследования; 2 этап (апрель 2002 г.) – реализация развивающей тренинговой программы; 3 этап (май 2002 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов. В работе были использованы следующие методики: 1. Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга». 2. Шкала Шварцландера «Уровень притязаний». 3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А. М. Прихожан. 4. Метод самоотчёта. Методологической основой нашего исследования являются работы Р. открыть »

Анализ школьной программы по лыжной подготовке

Способы передвижения с хода на хода изучаются в 9-ом классе после повторения попеременных и одновременных ходов с тем чтобы на первых уроках восстановились навыки в технике передвижения. Содержание и методика проведения уроков в 10-11ых классах. На уроках лыжной подготовки в 9ом классе заканчивается изучение нового материала по способам передвижения на лыжах. В связи с этим основное внимание в старших классах должно быть обращено на совершенствование изученных ходов и их применение в соответствие с рельефом местности, состоянием внешнего покрова и другими внешними условиями. Для школьников старших классов, овладевших основными способами передвижения на лыжах, изучение приемов преодоления препятствий не составляет большого труда. При совершенствование способов передвижения на лыжах необходимо подобрать учебные круги с разнообразными условиями с тем, чтобы микрорельеф лыжни стимулировал постоянную смену ходов и различное их применение в зависимости от состояния лыжни и снежного покрова. Нагрузка планируется в зависимости от подготовленности школьников. В домашние задания включаются упражнения на развитие физических качеств, в первую очередь выносливости и быстроты прохождения отрезков с максимальной скоростью. 3. Повышение уровня общей и развитие физических качеств на уроках лыжной подготовке. открыть »