Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне

При всей объективности характера этого процесса он нуждается в системе управления, целью которой является постепенное создание многосложного, постоянно разрастающегося коллектива воспитателей; организация воспитательной деятельности этого коллектива – такая организация, при которой каждый строит свою работу в единой структуре воспитательного процесса, не дублирует (и тем более не противоречит), а органически дополняет и продолжает деятельность других институтов на основе оптимального использования функций этих институтов. Основными составляющими этого коллектива являются государственные воспитательные учреждения (школы, дошкольные, внешкольные, культурно-просветительные, спортивные и другие), семья и общественность. Для современной системы социально-воспитательной работы с населением по месту жительства характерна тенденция качественной перестройки организации и руководства этой системой, например, со стороны инновационного воспитательного учреждения – Центра воспитательной работы, координирующего и направляющего совместную деятельность всех воспитательных институтов микрорайона. Отсюда, координация воспитательной деятельности с населением по месту жительства должна осуществляться в рамках территориальной единицы – микрорайона. Микрорайон как территориально ограниченная общность людей в семейно-бытовой среде складывается в зависимости от конкретных региональных условий, природных и национальных особенностей, своеобразия структуры и типа застройки жилого массива, его культурно-производственного окружения, местонахождения (город или село). Границы его не обязательно совпадают с микрорайоном школы или жилищно- коммунального учреждения. За основу берется такая единица административного деления, в рамках которой осуществляется деятельность муниципальных органов с населением конкретного жилого массива по всем направлениям – по программе социальных мероприятий в сфере культурно-бытового, медицинского, торгового обслуживания, ведения жилищно-коммунального хозяйства, строительства учреждений народного образования, культуры, спорта и т.д. В структуре административных микрорайонов, разделенных на избирательные участки, проводятся выборы в местные и высшие органы государственной власти в нашей стране.

Такой принцип определения границ микрорайона как территориальной единицы в организации воспитательной работы с населением по месту жительства помогает обеспечивать единство в решении социально- воспитательных и хозяйственных задач, способствует наиболее полному использованию возможностей всех учреждений и организаций, причастных к работе в данном жилом массиве. ( ) Центр воспитательной работы может осуществлять свою работу по двум вариантам: либо закрепляясь за домами или улицами, организуя разностороннюю воспитательную работу с конкретным контингентом их жителей; или выбирая определенные направления работы со всем населением микрорайона или его отдельными категориями. ( ) Примерное распределение обязанностей между учреждениями, организациями, входящими в Центр воспитательной работы в микрорайоне, приведены в таблице: Организация Направление и содержание выполняемой Лица, выполняющие работы работу Центр Педагогическое руководство Педагогический воспитательной воспитательной деятельности всех коллектив под работы входящих в Центр воспитательной руководством работы учреждений директора, организатора Школа Организация внеурочной деятельности Классные школьников в микрорайоне руководители, учи теля – предметники, педагоги - организат оры, ученические общественные организации Учреждения Целенаправленная Коллективы культуры и культурно-просветительная, учреждений спорта спортивно - оздоровительная и другая работа с детским и взрослым населением Органы милиции Организация и проведение работы с Участковые неблагополучным контингентом жителей уполномоченные, (охрана общественного порядка и инспекция по делам профилактика правонарушений ) несовершеннолетних Жилищно-коммуна 1.Создание материально - финансовой Начальник льные базы для воспитательной работы с учреждения населением 2.Благоустройство микрорайона Центры 1.Оказание различных форм помощи Педагоги – психологи социальной людям. , социальные помощи 2 Создание условий для реабилитации педагоги детей и подростков 3.Диагностика Совместные воспитательные дела Центра воспитательной работы планируются и осуществляются на основе воспитательных возможностей и потребностей каждого микрорайона.

Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне.Содержание. Введение. Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с учащимися в микрорайоне. Местожительство как место воспитания. Роль внешкольных учреждений в воспитании детей. Специфика внешкольной социально-педагогической работы по месту жительства. Центр воспитательной работы как условие социализации личности. Пути взаимодействия Центра воспитательной работы с семьями воспитанников. Глава 2. Из опыта работы в микрорайоне образовательно-воспитательного комплекса «Алые паруса» города Новокуйбышевска Самарской области. 2.1. Краткая характеристика образовательно-воспитательного комплекса «Алые паруса». 2.2. Проблемный анализ состояния образовательно-воспитательного комплекса. 2.3. Концепция дальнейшего развития образовательно-воспитательного комплекса «Алые паруса». 2.4. Программа развития образовательно-воспитательного комплекса. 2.5. Реализация программы микрорайонного образовательно- воспитательного комплекса «Алые паруса». Заключение. Список используемой литературы. Приложения.Введение. Глубокие социальные перемены, происходящие в нашем обществе, резко обострили положение детей в России: растут преступность и правонарушения среди несовершеннолетних, приобретают серьёзные масштабы детский алкоголизм и наркомания, возрастает число детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии. Причина этих явлений не только в значительном снижении уровня жизни, слабости здравоохранения, образования и социальной сферы в целом, но и в том, что отсутствует целостная система медико- социальной, психолого-педагогической реабилитационной, социально-правовой поддержки детей. В этих условиях одним из приоритетных направлений социальной политики государства является защита прав ребенка: обновляется содержание образования, внедряются новые формы и методы воспитания; осуществляется социальная поддержка детей из многодетных, малообеспеченных и неблагополучных семей, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детей с отклонениями в развитии; создается широкая сеть учреждений нового типа: центры социального здоровья семьи и детей, психолого-педагогической реабилитации трудных подростков, педагогические и социальные службы для детей, центры воспитательной работы с детским и взрослым населением микрорайона и другие. Каждое из таких учреждений вносит определённый вклад в ликвидацию «социальных болезней» общества, от которых страдают дети. Проблема воспитания и перевоспитания детей и подростков всегда была одной из ведущих в педагогике. Методологические, теоретические и методические аспекты воспитания ребёнка освещены в фундаментальных работах отечественных педагогов: К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, Г.И.Щукиной, Л.И.Новиковой и многих других. Отечественной педагогической наукой накоплен большой объём теоретических и прикладных знаний в области педагогики среды. Теория и практика среды в социальной воспитании детей особенно активно развивались в 20-30-е годы советской власти. Это было обусловлено, по крайней мере, двумя факторами. Первый – социальное положение детей: сиротство, беспризорность, правонарушения среди подростков – «социальные болезни» общества и педагогические проблемы, которые требовали своего решения.

Русская философия: энциклопедия

Проблемы целостности в философии и биологии (1964). В дальнейшем А. одним из первых в отечественной философии обратился к вопросам управления общественными процессами при социализме в условиях научно-технического прогресса и вызванных им перемен. В его работах рассматриваются различные аспекты системного подхода, теории организации, теории операций, информатики. По его инициативе и под его руководством на протяжении ряда лет выходила серия исследований Научное управление обществом, в к-рых разбирались теоретические и практические стороны этого сложного явления. А. исследовал специфику социальных процессов по сравнению с процессами экономическими и политическими, теоретические основы социальной политики государства, методы сбора и анализа социальной информации. В последние годы А. занимался вопросами организации и управления наукой, государственной политики в сфере науки. Опубликовал книгу мемуарно-публицистического характера, основанную на многолетнем опыте работы в средствах массовой информации. В последние годы жизни на научной работе в РАН. С о ч.: Научное управление обществом. М., 1968; Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972; Социальная информация и управление обществом. М., 1975; Человек и управление обществом. М., 1977; Системность и общество. М., 1980; Общество: системность, познание и управление. М., 1981; Мир живого: системность, эволюция и управление. М., 1984; Наука-беды и надежды. М., 1992; 4-явласть и 4 генсека. М., 1994. Ю. Н ... »

Педагогически запущенные дети как объект деятельности социального педагога

Задачи исследования: проанализировать существующие подходы к понятию «педагогическая запущенность» в различных источниках; разработать и внедрить программу для социальных педагогов по организации коррекционной работы с педагогически запущенными детьми; проверить эффективность реализованной коррекционной программы. Теоретические основы исследования: социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И. В. Невского, теория педагогической запущенности Р.В. Овчаровой, и другие. Методы исследования: Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования; Эмпирические: беседы с подростками и педагогами, эксперимент, наблюдение, диагностика, анкетирование, моделирование. Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности и раскрытии деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми. открыть »

Вечное движение (О жизни и о себе)

В течение десятилетий с величайшим уважением и симпатией я следил за работой наших выдающихся селекционеров. Вопрос о научных принципах работы И. В. Мичурина волновал меня начиная с 1938 года. Такие селекционеры, как А. А. Сапегин, П. И. Лисицын, П. Н. Константинов, А. П. Шехурдин, М. И. Хаджинов, М. Ф. Терновский, были моими друзьями и высоко ценили союз генетики и селекции, рассматривая генетику с ее законами как научную основу селекционной работы. Еще в 1939 году мною была написана статья о принципах работы И. В. Мичурина. Вытащив рукопись из архива, я начал перерабатывать ее в свете новых достижений. В 1966 году эта работа под названием "Теоретические основы и методы работ И. В. Мичурина" появилась в издательстве "Просвещение". Вместе с Я. Л. Глембоцким мы написали большую книгу "Генетика популяций и селекция". Она вышла в 1967 году в издательстве "Наука". В 1968 году издательством "Колос" выпущена книга "Генетические основы селекции растений", написанная мною в соавторстве с В. А. Паниным. Русская пословица говорит: "Нет худа без добра" ... »

Этическая защита педагога

КУРСОВАЯ РАБОТА Проблема этической защиты педагога2010 СодержаниеВведение Глава I. Проблема этической защиты педагога в теоретических исследованиях 1.1 Понятие педагогической этики 1.2 Понятие этической защиты 1.3 Способы этической защиты в педагогической деятельности 1.4 Способность к самоуправлению как аспект этической защиты педагога Глава II. Экспериментальное исследование проблемы этической защиты педагога Список литературы Приложение Введение Актуальность исследования В настоящее время возрастают требования со стороны личности, государства и общества к морально-нравственным, этическим и социально-созидательным взаимоотношениям между педагогом и обучающимся. Анализ социально-педагогических исследований показал, что большинство опрошенных выпускников системы педагогического образования не владеют достаточными знаниями и умениями в области этики, что осложняет их профессиональную деятельность: более 37% опрошенных отмечают, что не справляются с конфликтными ситуациями в своей профессионально-образовательной деятельности; около 38% не владеют технологиями решения сложных вопросов морально-нравственных характера при решении социальных проблем учащихся. открыть »

100 великих театров мира

За это требование Гете упрекали не раз, говорили, что он превращает сцену в шахматную доску и играет своими актерами как шахматными фигурами. Это требование Гете неуклонно осуществлял еще и потому, что спектакль он понимал как актерский ансамбль и неправильная расстановка фигур (актеров) могла испортить все сценическое впечатление. Гете сделал значительный и очень новаторский шаг в понимании спектакля как единого и сложного художественного целого. Веймарский театр был театром нового типа, славившийся своим ансамблем и высокой актерской культурой. Все лучшее, что было в то время в немецком национальном театре, не было оставлено Гете без внимания, все было привлечено в свой театр. Он пригласил в свой театр знаменитого актера Ифланда, который сыграл на Веймарской сцене тринадцать трагических ролей и продемонстрировал гетевским актерам как можно жить на сцене. Для Гете он был «настоящим созданием природы и искусства». Наиболее полное теоретическое выражение режиссерско-педагогическая работа Гете получила в его трактате «Правила для актера» (1803) ... »

Россия как федеративное государство

Именно по этому, исследование правовых основ российского федерализма, является, несомненно, важным в контексте изучения теории государства и права. Этим определяется актуальность темы настоящей курсовой работы. Цели и задачи работы. Цель данной работы состоит в исследовании понятия «федерация» и в рассмотрении особенностей федеративного устройства России по Конституции 1993 года. Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи: – изучить теоретические основы федерации, как формы государственного устройства; – проанализировать принципы и особенности федеративного устройства Российской Федерации. Объектом исследования в нашем случае будут конституционно-правовые основы федеративного устройства России. Предметом исследования выступит специфика федеративных отношений как фактора социально-политических процессов в Российской Федерации в течении последних лет (1993–2010 гг.). Научная разработанность исследования. В нашем исследовании мы пользовались следующими специальными исследованиями: монографиями И.В. Бахлова, В.Н. Иванова и О.Я. Яровой, Л. Карапетяна, Р. Абдуллатипова и И. Левакина, а также практическим исследованием Д. Козака, посвященного проблемам разграничения полномочий государства и субъектов федерации, а также статьями И. Барциц и Д. Златопольского из ряда специализированных периодических изданий. открыть »

Самоанализ деятельности учителя как основа управления процессом обучения математике

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решить следующие задачи исследования: провести анализ психолого-педагогической и математико-методической литературы с целью определения роли и места анализа деятельности учителя математики в процессе обучения; раскрыть специфику урока математики в современной школе для ее использования в процессе самоанализа деятельности педагога; выявить теоретические основы самоанализа урока; разработать технологию самоанализа урока математики; дать рекомендации, позволяющие использовать самоанализ для эффективного управления процессом обучения; опытным путем убедиться в верности разрабатываемой технологии. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: – изучение и анализ психолого-педагогической и математико-методической литературы по теме исследования; – проведение опытной работы и экспериментальная проверка основных положений дипломного исследования; – количественная интерпретация результатов педагогического эксперимента. открыть »

Технологии социальной работы с лицами, испытывающими насилие.

Объект данной работы – насилие по отношение к женщинам. Предметом является изучение технологий социальной работы с женщинами, испытывающими насилие Теоретическую основу работы составили труды Н. Середы, Н.М. Писклаковой, А. Синельникова, А Каревой и Е. Забалдыкиной, И.Горшковой, И. Шурыгиной, О. Ю. Злобиной, И.Я.Шевцовой, О.К. Васильевой, Ю.В. Солодун, А.В Мартыненко, И.В. Матвиенко, Т.В. Шеляг, С. Минухина, В.Д. Миковой, Е.А. Мясоедовой, В.И. Жукова, М. В. Ищенко, А.М. Крайновой, А. А. Билиннис, Л. Берковец, Л. Бенеш, Ю.Е. Алешиной, Л.С. Алексеева, С. В. Айвазовой. Метод исследования – анализ литературы. Структура работы обусловлена целью и задачами, потому состоит из введения, 2 параграфов, заключения, библиографического списка. Глава 1. Теоретические основы проблемы организации социальной работы с женщинами, испытывающими насилие в семье 1.1 Сущностные характеристики понятия «насилие» В настоящее время насилие в отношении женщин является одним из основополагающих социальных механизмов, при помощи которого женщин принуждают занимать подчиненное положение по сравнению с мужчинами. открыть »

Мотивация труда

Актуальность проблем мотивации не оспаривается ни наукой, ни практикой, так как от четкой разработки эффективной системы мотивации зависит не только повышение социальной и творческой активности конкретного работника (менеджера, рабочего), но и конечные результаты деятельности предприятий различных организационно-правовых форм собственности, производственной и непроизводственной сфер деятельности. Чтобы данное утверждение не казалось бездоказательным, в работе будут рассмотрены не только теоретические основы построения систем мотивации, но и конкретные результаты социологических исследований по оценке эффективности функционирующих мотивационных систем (формы и методы экономического стимулирования труда на предприятиях Японии). Целью данной работы является анализ основных мотивационных моделей, раскрытие их достоинств и недостатков, области применения на практике, а также возможностей совершенствования механизма мотивации и применяемых на практике моделей мотивации работников. Как следствие, предметом исследования и анализа является труд и мотивационные модели, способствующие или препятствующие повышению его эффективности. 2.Эволюция развития систем мотивации. Этапы развития систем мотивации. открыть »

Особенности формирования имиджа образовательного учреждения в области культуры на примере Центральной музыкальной школы им. А.Н. Скрябина города Дзержинска

Общий объем работы составляет листа. Глава 1. Теоретические основы формирования имиджа образовательного учреждения в области культуры 1.1. Понятие имиджа образовательного учреждения В условиях рыночной экономики жизнеспособными оказываются только конкурентоспособные учреждения. Конкурентоспособное образовательное учреждение – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества образовательных услуг. Когда образовательное учреждение, предлагает образовательные услуги и обеспечивает устойчивый уровень их качества, то оно начинает работать над созданием собственного имиджа. Идея о связи имиджа организации с ее конкурентоспособностью не является новой. Научные исследования свидетельствуют, что главной функцией имиджа является формирование положительного отношения к кому-либо или чему-либо. Если положительное отношение сформировано, то за ним, как результат влияния социальных связей, обязательно последуют доверие и, в свою очередь, – высокие оценки и уверенный выбор. Такова психологическая цепочка, порождаемая положительным отношением. К тому же положительный имидж, как правило, способствует повышению престижа, а следовательно, авторитета и влияния. открыть »

Развитие функции мотивации

Изучить теоретические аспекты функции мотивации. 2. Проанализировать значение функции мотивации в советский период. 3. Проанализировать значение функции мотивации в современный период. Объектом работы является мотивация сотрудников как фактор развития современной организации. Предмет исследования: роль функции мотивации в различные исторические периоды в России. Предпринимается попытка систематизировать типичные особенности системы мотивации персонала, к которым относятся: гибкость и наличие механизмов обратной связи; учет психологических и социально-психологических особенностей восприятия систем стимулирования; сопряженность с организационной культурой и стратегией развития организации. Поставленные цель и задачи предопределили следующую структуру: работы: в первой главе рассматриваются теоретические аспекты мотивации, а также основные теории мотивации; во второй главе – значение функции мотивации в советский период и в настоящее время. Проводится сравнительная характеристика этих этапов. Основные выводы по работе представлены в заключении. 1. Теоретические основы функции мотивации 1.1 Понятие и содержание функции мотивации В самом общем виде мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. открыть »

Работа классного руководителя с родителями младших школьников в современных условиях

В соответствии с целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи: 1. Изучить, проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме. 2. Уточнить технологии воспитания и роль личности классного руководителя в работе с родителями младших школьников. 3. Выявить наиболее эффективные формы и методы организации деятельности классного руководителя по внедрению инновационных подходов в работу с родителями по повышению творческой активности младших школьников и повышения качества успеваемости учащихся. Для реализации поставленных задач мы избрали следующие методы исследования: изучение и анализ учебно-методической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения; тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент 3-х видов (констатирующий, формирующий, контрольный). Теоретическую основу данного исследования составили положения классиков педагогической мысли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, монографий ряда современных педагогов-ученых: Зимней И.А., Н.П. Иванова, Бондаревской Е.В. и другие, так как они нацеливают педагогов-практиков на гуманизацию педагогического процесса в сложных социокультурных условиях. открыть »

Построение научного исследования

Филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский психолого - социальный» в г. Рославле Смоленской области Контрольная работа По дисциплине: « Методологические и теоретические основы психологии» на тему: « Построение научного исследования» Выполнила студентка группы 05/ПЗ-51 Специальности: « Психология» Сотова В.Ю. Преподаватель Макарова К.В. СодержаниеВведение I. Этапы психологического исследования II. Постановка научной проблемы III. Содержательный сравнительный анализ IV.Методы психологии Заключение Список литературы Введение Дисциплина «Методологические основы психологии» предназначена для формирования мировоззренческой и методологической рефлексии, адекватной современному состоянию и тенденциям развития психологической теории и практики. Основной целью освоения дисциплины является методологическая грамотность специалиста, выражающаяся в понимании им специфики методологии науки и практической деятельности, ее целей и задач и ее соотношения с философией, философской гносеологией, научной эпистемологией и философией науки. открыть »

Психологические особенности готовности к школьному обучению гиперактивных детей

Изучению особенностей этого феномена посвящена данная дипломная работа. Целью данной работы является изучение особенностей интеллектуальной и личностной готовности гиперактивных детей к школьному обучению. Объект исследования – синдром гиперактивности. Предмет исследования: особенности готовности гиперактивных детей к школе. Гипотеза исследования: Психологическая готовность гиперактивных детей к школьному обучению обладает определенными особенностями; гиперактивные дети обладают более низким уровнем готовности к школе. Задачи исследования: Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Выбор теоретического основания и подбор методик для изучения особенностей социальной и личностной готовности к школе детей 5-7 летнего возраста. Организация и проведение эмпирического исследования. Обработка полученных данных. Выявление особенностей готовности к школе гиперактивных детей. Формулировка выводов и рекомендаций по работе с гиперактивными детьми. Методы исследования. В соответствии с целями и задачами работы нами использовались следующие методы: Теоретический анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования. открыть »

Психолого-педагогические условия формирования социально–психологического типа личности подростка

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования педагогический университет Факультет психологии Кафедра теоретической и прикладной психологииКвалификационная работа на тему: «Психолого-педагогические условия формирования социально – психологического типа личности подростка» Исполнитель: студент 5 курса, гр. 501 дневного отделения факультета психологииНаучный руководитель: К.п.н. доцент Челябинск 2008 СодержаниеВведение . 3 Глава 1. Формирование социально-психологического типа личности подростка как психолого-педагогическая проблема . 4 Понятие социально-психологического типа личности подростка . 4 Особенности социально-психологического типа личности подростка .14 Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий формирования социально-психологического типа личности подростка . 34 Глав 2. Исследование социально-психологического типа личности подростка 52 2.1 Этапы, методы и методики исследования . 52 2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования . 58 Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование психолого-педагогических условий, формирования социально-психологического типа личности подростка 62 3.1 Программа формирования социально-психологического типа личности подростка . 64 3.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования 74 Заключение . 80 Список литературы . 83 Приложение. ВведениеГлавной задачей построения нового демократического, цивилизованного общества является наличие полноценных деятельных граждан, способных реализовать себя и свои потребности в условиях современной социально-экономической ситуации. открыть »

Формирование навыка разговора на иностранном языке и критерии его автоматизированности

Гипотеза исследования определяет те условия, которые обеспечили бы ожидаемые результаты использования диалогов для понимания иноязычной речи и умения общаться на иностранном языке. Это может произойти, если: диалоги-образцы отвечают требованиям программы по иностранным языкам. Цель, предмет и гипотеза исследования определяют его основные задачи: 1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме развития навыка говорения и использования диалога образца в виде тренировочного упражнения. 2) определить научные основы и методы процесса обучения устной речи, умений и навыков, а также проанализировать наиболее оптимальные пути проведения тренировочных упражнений в изучении иностранного языка посредством диалогов. 3) составить и опытно-экспериментальным путем проверить наиболее эффективную систему речевых упражнений для проверки уровня навыков и умений учащихся. В ходе работы используются следующие методы исследования: 1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме; 2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей; 3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики; 4) экспериментальная проверка составных речевых заданий Теоретической основой настоящей работы являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка. открыть »

Виды и формы контроля при обучении говорению

Основные задачи: 1) проанализировать имеющуюся методическую литературу по проблеме формирования умений говорения; 2) проанализировать методическую литературу по проблеме контроля умений говорения; 3) составить перечень наиболее эффективных приемов контроля при обучении говорению на старшем этапе; 4) провести эксперимент, определяющий эффективность использования различных видов контроля при формировании навыков говорения. В ходе работы используются следующие методы исследования: 1) критический анализ научной и методической литературы по проблеме; 2) изучение и обобщение положительного опыта преподавателей; 3) наблюдение за контролирующей деятельностью учителя и студентов во время педагогической практики; 4) экспериментальная проверка составных речевых заданий Теоретической основой настоящей работы являются методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка. Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, выводы по главам, экспериментальную часть, заключение. В конце приводится список использованной литературы. 1. Говорение как цель и средство общенияГоворение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение. открыть »

Связь чувства эмпатии и социализации личности школьника

Цель данной работы – подтвердить в ходе исследований значимость чувства эмпатии для социализации личности учеников среднего звена, а также разработать план работы с учащимися для дальнейшего развития чувства эмпатии у них. При написании данного проекта стоят следующие задачи: Дать характеристику чувству эмпатии и процессу социализации личности; Сформулировать основы проектировочной и аналитической деятельность педагога-психолога для развития чувства эмпатии у учащихся среднего звена; Исследовать зависимость социализации личностей учащихся от развития чувства эмпатии на примере пятого класса школы Екатеринбурга; Сделать выводы и распланировать методику преподавания и работы с учащимися для развития у них чувства эмпатии на будущий период; Оформить работу согласно стандартам. Методология исследования включает в себя метод сопоставительного анализа, синтеза, индукции и аналогии. Сопоставительный анализ состоит из чтения профильной литературы, просмотра результатов тестирования учащихся, и сравнения мнений экспертов с реальной ситуацией. открыть »