Д.Б. Элъконин "К пpоблеме пеpиодизации психического pазвития в детском возpасте"

Для Фpейда и неофpейдистов механизмы вытеснения цензуpы, замещения и т.п. выступают как механизм адаптации pебёнка к миpу людей. Отказываться от такого натуpалистического пpедставления о психическом pазвитии детей очень тpудно из-за того, что у детей действительно пpоисходит деление действительности на два миpа: миp людей и миp вещей; но у них эти два миpа взаимосвязаны. Понять, как pебёнок воспинимает миp вещей и миp людей, помогает идея "pолевой игpы",котоpая социальна по своему содеpжанию. Ролевая игpа не является чем-то постоянным и вечныи; она изменяется вместе с изменением положения pебёнка в обществе, и система "pебёнок-вещь" пpеобpазуется в систему "pебёнок-общественный пpедмет". Выpаботка способов действия с таким пpедметом невозможна путём адаптации: отсюда следует, что овладение способами действия с пpедметами пpиводит к пониманию взpослого, как носителя общественных задач деятельности. Усвоение детьми этих задач, мотивов и ноpм отношений осуществляется чеpез воспpоизведение или моделиpование отношений взpослых в собственой деятельности детей. Итог: деятельность pебёнка внутpи системы "pебёнок-общественный пpедмет" и "pебёнок-общественный взpослый"- это единый пpоцесс, в котоpом фоpмиpуется личность.Искусственное деление этого пpоцесса на обучение и воспитание пpиводит к тому,что один пpоцесс пpеобладает,а дpугой находится в подчинённом положении. Для иллюстации вышеизложенного обpатимся к фактическим матеpиалам, накопленным в детской психологии за последнии десатилетия. На основе многих экспеpиментов и наблюдений можно выделить следующие виды деятельности детей и pасположить их в той последовательности, в котоpой они становятся ведущими: 1 1 Непосpедственно-эмоциональное общение 2 Пpедметно-манипулятивная деятельность 2 1 Ролевая игpа 2 Учебная деятельность 3 1 Интимно-личное общение 2 Учебно-пpофессиональная деятельность Все тpи эпохи:pаннего детства,детства и подpостничества подчинены одному пpинципу и состоят из закономено связаных двух пеpиодов. Пеpеход от одной эпохи к следующей пpоисходит пpи возникновении несоответствия между опеpационно-техническими возможностями pебёнка и мотивами деятельности, на основе котоpых они фоpмиpовались. На сегодняшний день, пpавильной пpизнаётся гипотеза о пеpеодичности психического pазвития и постpоенная на её основе схема пеpеодизации.Эта гипотеза даёт возможность pассмотpеть пpоцесс психического pазвития не как линейный, а как идущий по спиpали; даёт путь к изучению существующих между отдельными пеpиодами функциональных связей. По этой гипотезе деление психического pазвития пpоисходит в соответствии с внутpеними законами, а не под влиянием внешних фактоpов. Пpактическое значение заключается в необходимости пеpестpойки существующей системы дошкольного и школьного обpазования.

Проблемы возрастной психологии в науке

Эволюционная биологическая теория Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты - об адаптации как главной детерминанте психического развития, о генезисе психики, о прохождении ею в своем развитии определенных, закономерных этапов. Физиолог и психолог И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном виде становятся психическими качествами и способностями человека, - идею интериоризации психических процессов. Сеченов писал, что для общей психологии важным, даже единственным, методом объективного исследования является именно метод генетического наблюдения. Появление новых объективных и экспериментальных методов исследования в психологии. Метод интроспекции (самонаблюдения) был неприменим для исследования психики маленьких детей. Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге , 1999. - 464 с. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. - СПб., 2002 Марцинковская Т.Д. История детской психологии. - М., 1998 Прейер В. Душа ребенка. Наблюдение над духовным развитием человека в первые годы жизни. - СПб., 1912 Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с. Элъконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. психологические труды. – М., 2000 Элъконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психологические труды открыть

Диагностика психологической готовности к школе

Развивающую работу с нуждающими в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Библиография: 1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983 г. 2. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995 г. 3. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г. 4. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1987 г. 5. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г. 6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г. 7. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г. 8. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г. открыть

Билеты по истории психологии

Типично детскими психологами были Л. С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. Как образно говорил Д. Б. Эльконин, общая психология - это химия психики, а детская психология - скорее физика, так как она имеет дело с более крупными и определенным образом организованными "телами" психики. Когда материалы детской психологии используются в общей психологии, то там они раскрывают химию процесса и ничего не говорят о ребенке. Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся. В "настоящее время предмет детской психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. Продвижение в решении теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. открыть

Анализ гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития

Таким образом, в каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и поведенческих свойств и качеств – возрастная сензетивность т.е. повышенная чувствительность для развития определенного свойства психики. Так, раннее детство – наиболее благоприятный возраст для развития речи, младший школьный – для развития учебных навыков и умений. В каждый возрастной период следует проводить амплификацию, т.е. насыщение возраста тем, что ему требуется для развития нужных в этот момент функций. Но нельзя применять искусственную акселерацию (ускорение), так как это не приведет к желаемым результатам и может затормозить развитие. Заключение Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития считается общепринятой в современной возрастной психологии. По мнению Л.С. Выготского, гипотеза Д.Б. Эльконина связана, со стремлением перейти от «чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития». открыть

Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Грооса оставалась господствующей строит исходя из противоположных принципов: «. детство объясняет игру: существо играет, т.к. оно молодо». Особенности игры он выводит и связывает с особенностями поведения в детстве (ненаправленность движений, двигательная импульсивность, апатическое отношение к действительностии, робость); с особенностями отношения данного вида животных с условиями их жизни; с основными жизненными влечениями (по 3. Фрейду ) 1) влечение к освобождению; 2) влечение к слиянию, к общности с окружающими; 3) тенденция к повторению. В более поздних исследованиях авторы Л.С. Выготский , А.Н Леонтьев , Д.Б. Эльконин и др. обращают внимание на психологические аспекты игры и её значение в развитии ребёнка. Наиболее системные исследования детской игры были проведены Российскими учеными. Работы Л.С. Выготского заложили основу для дальнейшего её изучения как деятельности, имеющей определяющее значение в психическом развитии ребенка. Этот аспект нашел свое отражение в исследованиях А.В. Запорожца, С.Л. Рубинштейна и др. В основе рассмотрения игры как особого вида деятельности лежат представления Л.С. Выготского о периодизации детского возраста, получившие развитие в работах Д.Б. Эльконина . Его критериями являются: возрастные новообразования, т.е. тот новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период; социальная ситуация развития, представляющая собой систему « отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью»; ведущая деятельность, т.е. такая «деятельность, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. открыть

Детство как предмет психологического исследования

Концепция учебной деятельности -- исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, в которых разрабатывалась стратегия формирования личности не в лабораторных условиях, а в реальной жизни -- путем создания экспериментальных школ. Теория "первоначального очеловечивания" И. А. Соколянского и А. И. Мещерякова, в которой намечены начальные этапы формирования психики у слепоглухонемых детей. Стратегия формирования психических процессов -- одно из достижений советской детской психологии. Это наиболее адекватная стратегия для современного понимания предмета детской психологии. Благодаря стратегии формирования психических процессов удается проникнуть в суть психического развития ребенка. Но это не означает, что другими методами исследования можно пренебречь. Любая наука идет от феномена к раскрытию его природы. Литература Учебник. Обуховой Л. Ф., доктор психологических наук "Детская (возрастная) психология" открыть

О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка

Как показали многочисленные исследования, эта система условий позволяет однозначно определить ход процесса и достигаемый результат и тем самым объяснить его возникновение. Целенаправленное формирование психических процессов дает драгоценный опыт причинного изучения психических явлений. В настоящее время это единственный метод систематического изучения психических явлений в их становлении. Это также и нить Ариадны в анализе такого сложного процесса, как возрастное развитие психики ребенка. Исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина позволили систематизировать огромный фактический материал, накопленный в области детской психологии. Л. С. Выготский ввел новую единицу анализа детского развития. Ею являются не отдельные психические процессы, которые изучает общая, генетическая психология. Детская психология имеет дело с особыми единицами - это возрастные периоды. Именно поэтому детскую психологию называют возрастной психологией. Л. С. Выготский первый понял, что возраст имеет свою структуру и динамику. "Возраст - писал он,представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития". открыть

Психологическая характеристика способностей человека

При реализации принципа развития необходимо: а) иметь полное, разностороннее и глубокое знание психических особенностей возраста, предшествующего изучаемому; б) иметь четкое представление о главных тенденциях развития на последующих возрастных ступенях; в) создавать условия для определения актуального уровня развития и «зоны ближайшего развития» ребенка, т.е. его потенциальных возможностей. Специфические требования предъявляются и к конкретным методам исследования развития, деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (школьника). Такие требования были определены при рассмотрении отдельных методов возрастной психологии. Следует отметить, что при применении любого из описанных методов исследования возрастной психологии исследования следует руководствоваться рекомендациями и пояснениями, определенными видными научными деятелями в области психологии, с целью их наиболее эффективного применения при исследовании именно возрастной психологии, поскольку детская психика не обладает такой устойчивостью, как психика взрослого человека, и однозначно интерпретировать полученные данные при ее исследовании достаточно сложно. открыть

Роль детской литературы в воспитании детей

Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство , а насущный и очень питательный хлеб , и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу . Сказка нужна ребенку для того , чтобы возможно полнее , пышнее , богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период . Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке , чтобы развить , укрепить , обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике . Тем , кто фантазирует принадлежит будущее . Основное воспитательное значение сказки . Цель сказочников. Теперь уже считается общепринятой истинной , что сказка совершенствует , обогащает и гуманизирует детскую психику , т . к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей , кто борется за справедливость , добро и свободу . В этом -то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки . открыть

Развитие эмоций младших школьников

Давно известно, что появление эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в жизни ребенка. Семейные конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей, воспитание в детском доме, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний- это далеко не полный перечень обстоятельств травмирующих детскую психику. Следует подчеркнуть, что понимание механизмов лежащих в основе внутрисемейных взаимодействий остается очень ограниченным, поэтому прежде чем перейти к обсуждению связей внутрисемейных ситуаций, с возникновением психических расстройств у детей, целесообразно рассмотреть различные роли в которых выступают родители, воспитывая своих детей. “Главное значение имеет возникновение эмоциональных связей у подростка с другими людьми. На ранних этапах развития важны взаимодействия ребенка со своими близкими. Степень их отзывчивости на получаемые от ребенка сигналы и полноты удовлетворения его потребностей, определяют его характер формирующихся отношений с людьми.”. Но нужно отметить, что роль эмоциональных связей и отношение в семье продолжают оказывать свое влияние на протяжении всей жизни. открыть

Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребёнка

Там по сей день изучается онтогенез психики, проводятся клинические и педагогические исследования. Значителен вклад А. Гезелла в детскую психологию. Он разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях (формы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Для объективности наблюдений им впервые было использовано полупроницаемое стекло (знаменитое "зеркало Гезелла"). А. Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. Он изучал монозиготных близнецов и одним из первых использовал близнецовый метод для анализа отношений между созреванием и научением. В последние годы жизни А. Гезелл исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понять особенности нормального развития. В клинической практике широко применяется составленный А. открыть

Педагогическая деятельность и система взглядов на педагогику К.Д. Ушинского

Важным основанием педагогики Ушинский считает формирующую роль деятельности и активности личности. Стремление детей к разнообразной деятельности заложено в самой природе человека, это основной закон детской психики. Деятельность Ушинский рассматривал как основу воспитания и обучения, ибо без самостоятельной творческой деятельности, без активности самого ребенка успешность воспитания и обучения невозможна. Одной из важнейших форм деятельности Ушинский считал груд. В своей работе "Труд в его психическом и воспитательном значении" он показывает, что труд - это, прежде всего основа материальной жизни, и источник развития человека, необходимое условие гармонического развития - физического, умственного, нравственного, эстетического. К тому же деятельность и труд являются и условием развития познавательных, эмоциональных и волевых процессов, формирования способностей и характера ребенка. Школа должна готовить человека к свободному и творческому ТРУДУ, вызывать у него "жажду серьёзного труда", формировать привычку трудиться и находить счастье в наслаждении трудом. открыть

Диагностика психологической готовности к школе

В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном или литературномтворчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же заключается и уход от неудовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении взрослыми активности детей, проявление внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путейтворческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития. Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающеедостаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы производительности. Отставание в развитии одного из компонентовпсихологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшемушкольному возрасту. Список литературы 1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983 г. 2. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995 г. 3. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г. 4. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва.1987 г. 5. Кулачина И.Ю. Возрастная психология Москва. 1991 г. 6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва. 1983 г. 7. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985 г. 8. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина,А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г. открыть

Пространство психики

Пространство психики Базыма Б.А. Введение Изложенные в предыдущих наших работах положения , позволяют выдвинуть гипотезу о существовании «пространства» или «поля» психики. Использование данных понятий не означает, что автор встал на позицию «физического сведения». Психика, по-прежнему, рассматривается, как явление самостоятельного, специфического структурного уровня действительности, расположенного «между» биологическим и социальным уровнями. Предположение существования психического пространства вытекает из логического движения базовых тезисов, сформулированных ранее. Понятие «психического пространства» не метафорическое, за ним стоит особого рода реальность, которую, естественно, мы не можем постигнуть чувственно, поскольку, сами наши чувства обязаны ей своим существованием. Только благодаря отвлеченному мышлению, освобождающему нас от «рабства» чувств, можно помыслить его бытие. Смысл и необходимость понятия пространства психики В последнее время участились попытки объяснения психических явлений и механизмов с физических позиций. открыть

Следы катастрофы в душе ребенка

Поэтому в разных странах прилагают усилия, чтобы своевременно выявить у детей, переживших чрезвычайные ситуации, признаки посттравматического стресса и оказать им моральную и психологическую поддержку. В данных целях правительство штата Арканзас(США) выпустило справочник под названием «Помощь детям в противодействии катастрофе. Пособие для школ Арканзаса». Рекомендации названного справочника могут применяться, чтобы ослабить воздействие на детскую психику любой из возможных чрезвычайных ситуаций. Ниже предлагаем некоторые фрагменты из него. Этот справочник был разработан как пособие для администраторов, преподавателей и остального персонала учебных заведений, чтобы они смогли эффективнее помочь детям преодолеть отрицательное воздействие катастроф на их со¬знание и психику. Катастрофы очень сильно отражаются на детях. Детям трудно понять и принять, что в их жизни могут случиться события, которые невозможно контролировать или предсказать, - например, землетрясение. Хуже всего то, что взрослые не способны «исправить» катастрофу и предотвратить ее повторение. Данное пособие охватывает пять тем: реакция на психическую травму; тревожные признаки, на которые следует обра¬ить внимание; оценка того, в чем нуждается конкретный ребенок; способы оказания ему помощи; меры, которые следует принять после случившейся катастрофы. открыть

Особенности развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Для преодоления нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста в Российской Федерации была создана система логопедических детских садов. Основным специалистом логопедического сада является логопед, который осуществляет коррекцию речевых нарушений у ребенка и совместно с воспитателями ведет подготовку к школе. В программе логопедического детского сада (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1991) имеется обширный раздел по развитию базовых психических процессов интеллектуальной и мнестической деятельности. Традиционно работу с речевыми нарушениями ребенка осуществляет логопед. С 1994 года в системе образования функционирует служба практической психологии. В логопедическом детском саду с этого времени совместно с логопедами работают психологи. При определении их функциональных обязанностей, содержания и организации возникли трудности. Диагностика познавательных процессов и дифференциальная диагностика в условиях логопедического детского сада не может иметь решающего значения, так как дети уже диагностированы в условиях психолого-медико-педагогическои комиссии, а углубленное психологическое изучение речи и неречевых процессов проводит логопед. открыть

Дидактическая игра как способ руководства познавательной деятельностью детей старшего дошкольного возраста

Концепция дошкольного воспитания» (авторы ВВ Давыдов, ВА Петровский и др.) – ориентируют педагогов на гуманизацию воспитательно-образовательного процесса детского сада через « реализацию специфических возрастных возможностей психического развития дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности », а также на поиск эффективных методов повышения качества дошкольного образования, с целью качественной подготовки детей к школе. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина ДБ) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. открыть

Влияние массовой культуры на поведение подростков

Возвращаясь к вопросу влияние средств массовой коммуникации на психическое сознание масс, еще раз обратим внимание, что наиболее сильную нагрузку испытывает детская психика, психика ребенка, подростка, молодежи. Связанно подобное, как мы уже заметили, с тем, что такая структура психики как цензура или своеобразный барьер критичности на пути информации, поступаемой из внешнего мира, еще до конца не сформирована. Информация, преподносимая средствами массовой коммуникации (различными ее компонентами: глянцевые журналы (особенно подростковые; хотя они фактически дублируют модели, заданные взрослыми журналами подобной направленности), телевидение (различные ток-шоу)), закладывает негативные модели поведения в подсознание аудитории: подростков и молодежи. И можно говорить наверняка, что в последующем, при возникновении схожих ситуаций уже в жизни самого индивида, смотревшего подобные передачи, он будет бессознательно мыслить и совершать поступки в русле установок, заложенных раннее в его подсознание. И иного тут не дано. открыть

Возрастная психология

Одна ступень надстраивается над другой чисто механически. Смешение биологических и социальных показателей развития психики приводит К. Бюлера к переоценке одних фаз и недооценке других. Ученый считает, что детская психология – это в основном психология младенческого возраста, когда вызревают биологические функции психики, выделяемые им как центральные в детской психологии. Социальное влияние на ритм психического развития не учитывается. Т.о., попытка Бюлера исчерпать содержание детской психики только биологическими функциями является несостоятельной. 4. теория Арнольда Гезелиса – закон 1 – созревание идет сверху вниз (от головы до ног). закон 2 – закон паттерна ( все, что имеет опред.форму). закон 3 – развитие паттернов подчиняется принципам функц.ассиметрии и взаимного переплетения. закон 4 – закон самосохранения. закон 5 – закон индивидуальности созревания (быстрый, медленный, неравномерный темп). Психоанализ – структурный подход к психоанализу (сознательное, подсознат, бессознательное), экономич.подход (выработка энергии), динамический подход( последов.формир-ся псих.стр-ра личности – ид(оно), либидо(инстинкт удовольствия) и мортидо(инстинкт саморазрушения), эго ( я), суперэго (сверхЯ). открыть

Нервные дети

Соблюдение режима способствует экономной и более продуктивной затрате нервной энергии, следовательно, играет большую роль в сохранении здоровья. Ребенок должен правильно питаться. Слишком обильное или, наоборот, скудное питание, однообразная пища, бедная витаминами, нарушают обмен веществ, что приводит к недостаточности питания нервных клеток, мышечной ткани и т.д. Пища детей, страдающих неврозом, должна содержать как можно больше овощей и фруктов. Количество же мясных продуктов и яиц желательно несколько ограничить. Ребенку с ослабленной нервной системой особенно нужны витамины и микроэлементы. Необходимо приучить ребенка к ежедневной утренней гимнастике. После выполнения гимнастических упражнений тело обтирают мокрой губкой или мочалкой, принимают душ. Водная процедура, как правило, завершается растиранием тела сухим полотенцем. В профилактике невротических нарушений у детей огромную роль играют особенности воспитания. Для малыша чрезвычайно важна нормальная обстановка в семье. Любые семейные неполадки резко отражаются на еще не окрепшей детской психике. Известно, что в тех семьях, где царит ровное, спокойное настроение, установлены близкие, дружеские отношения, дети развиваются и физически, и психически гораздо лучше. открыть