Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий

Оптимизм в этот вопрос вносит то, что открываются центры реабилитации, службы педагогической помощи, в некоторых школах есть специалисты - психологи, заместители по правовому воспитанию, социологи. Но это “лечение болезни”, а речь идёт о том, чтобы не допускать эту болезнь, то есть о профилактике. И здесь есть решения. Одна из основных причин массовости этой проблемы - это социальная среда. Подростки должны быть заняты, организованы в общегосударственном масштабе, нужны кружки, секции, клубы, оздоровительные, трудовые, экологические лагеря в системе, в единстве с воспитательными целями школ, общества и государства. В настоящее время и не менее важно восстановление института семьи. Государство должно помогать воспитывать своих маленьких граждан, но семья, очевидно, уже не будет носить тот патриархальный состав, как раньше, она приобретает различные виды. Современные технологии предоставляют возможность иметь женщине ребёнка без участия мужчины, то есть зачатие осуществляется искусственно, из пробирки - это семья. Мать или отец, оставшиеся с детьми - это семья. Разрешено усыновление детей двумя мужчинами – гомосексуалистами. Это семья? Есть многодетные семьи и так далее. Хотя основная масса семей состоит из матери, отца и одного или двух детей, но удельный вес нетрадиционных семей будет со временем увеличиваться, обостряя проблемы воспитания. И проблема здесь будет в том, чтобы родители знали и умели воспитывать правильно, а государство создавало условие для этого. И тогда от проблемы останется биологическая и психологическая составляющая, но это, конечно, в идеале. В жизни всегда всё сложнее и многогранней. Итак резюме: . тема трудных подростков в условиях нестабильного общества становится очень актуальной; . эта тема будет оставаться актуальной ещё длительное время; . эта проблема напрямую затрагивает значительные слои населения; . проблема отягощается вовлечением подростков в наркоманию, алкоголизацию, безнравственное поведение; . решение этой проблемы требует грамотных, профессиональных педагогических кадров и государственной семейной политики; . необходима система детских организаций и общественных объединений (базирующихся на национальной идее). 2.1.Термин “трудный подросток” - один из самых неопределённых в психологии подросткового возраста. Подростковый возраст как кризисная стадия развития личности скрыто предполагает, что всякий подросток - трудный, и для себя и для других. Биологические, психические и личностно-характерологические особенности подростка, его неустоявшийся социальный статус, то есть сама ситуация развития подростка, по своей сути предполагают кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Более распространённое понимание этого термина - трудный подросток, не сумевший преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития, подросток, отклонившийся в своём развитии и поведении от общепринятой нормы. Сюда относят прежде всего детей с асоциальным поведением - нежелающих учиться или работать, нарушающих гражданские законы. Под педагогической запущенностью подростков понимается стойкое, отчётливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств и навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятным влиянием микросреды и недостатками учебно-воспитательного процесса. 2.2 Возникновение педагогической запущенности - длительный процесс, проходящий несколько стадий, соответствующих возрастным особенностям ребёнка и доминирующим факторам его нравственного развития.

Важным этапом занятий является анализ музыкального произведения, в результате анализа должны быть получены такие знания, которые можно будет широко и эффективно использовать в процессе ознакомления детей с данным сочинением. В каждом классе разный уровень: например 6 “В” класс - Манухова К., Кириллов В. Бывают вопросы безадресные или ненаправленные и адресный вопрос, то есть направленный (второй способ эффективный). Но используются оба вида. Практика показывает, что наилучшее соотношение - на два направленных вопроса один ненаправленный. Если цель учителя не в демонстрации умственного убожества ученика, а в обучении его и в личностном развитии, то он задаст вопрос, на который ученик сможет ответить. Например, Мануховой К. могу задать вопрос сложный и безадресный, а Кириллову В. задам вопрос направленный и проще, и в эмоциональном плане оба ученика будут испытывать удовлетворённость. Например: 1. Какими музыкальными выразительными средствами передал композитор состояние человека (природы)? 2. Как прозвучала музыка? Всё это называется планированием вопросов. Задаётся вопрос, нетребующий размышления, суждения, логического заключения, вариативности ответа, а вопрос дающий лишь воспроизведение ответа порой односложный, содержащий ответ, или выбор из двух ответов. Каким бы ни был ответ, необходимо найти способ похвалить ученика, подчеркнуть достоинства. Тогда между трудным учеником и учителем начнут формироваться те отношения доверия и взаимопонимания, которые помогут ему в дальнейшей его жизни. Рассказ великого танцора: “Мне ещё 14 лет не было, когда меня выгнали из школы за неуспеваемость. Хорошо ещё, что отец не знал русского языка, он бы меня убил. А так я ему справку показал об отчислении. Там печать, надпись. Сказал, что школу я уже окончил, теперь посоветовали учиться танцевать. Он справку положил под скатерть и, довольный, пошёл в школу. Слышит, повторяют на все лады фамилию Калеваев. Подумав, что сына хвалят. Обошлось. Это сейчас я академик трёх академий, и уже две школы открылись моего имени - одна в Петербурге, другая в Болгарии, где учат танцам народов мира. Жизнь всему научила ” Да, людей нельзя воспитывать по шаблону, но может быть некоторым стоит во время уйти “танцевать”? 2.7. На уроках музыки открывается большая возможность влияния на трудных учащихся, чем на других уроках. Кроме всего арсенала воздействия на поведение и сознание школьников, учитель музыки владеет художественно-эстетическим потенциалом, несёт в себе культурное наследие предшествующих поколений. Музыкальные и художественные образы затрагивают самые тонкие струны человеческой души. Умелая подача учебного материала позволяет не только дать учащимся новые знания по предмету, но и сформировать отношение к общечеловеческим ценностям: Родине, Семье, Добру, Миру, Знанию, Труду. Эффективным воздействие на подростка будет тогда, когда процесс обучения будет гуманным, построенным на принципе сотрудничества. Воспитание должно идти непроизвольно, естественно и искренне, так как именно в подростковом возрасте дети особенно чувствительны к фальши и насилию в любой форме, они вызывают у подростков очень бурную реакцию сопротивления.

Такой анализ позволяет выяснить причины неуспеваемости, принять меры и составить программу педагогической помощи такому ребёнку на всех предметах, где это необходимо, тем самым будет работать принцип единого педагогического подхода. Заместитель по праву может вести индивидуальные беседы с таким подростком, поставив его на внутришкольный учёт, вызывать родителей, организовывать другие мероприятия, дающие не только знание законов, но и воспитывающие законопослушание. Психолог проводит психологические тренинги, делает диагностику в помощь классному руководителю и семье, если в ней есть заинтересованные члены. Причём найти опору в семье очень важно, так как если нет взаимопонимания семьи и школы, то получается хуже, чем “лебедь, рак, да щука”. Известно, какую огромную роль в поведении человека играют мотивы. При неустойчивости психики трудных подростков, мотив приобретает для них гипертрофированные формы. Поэтому при диагностике отклоняющегося поведения несовершеннолетних очень важно оценить средовую адаптацию, мотивы отклоняющегося поведения. В психолого-педагогической диагностике мотивов отклоняющегося поведения учащегося очень важно установить, насколько он внутренне согласен с обстоятельствами воспитания: что побуждает его принять позиции педагога; что затрудняет следовать ожиданиям и требованиям со стороны окружающих; что заставляет конфликтовать или искать другой неконструктивный выход из создавшегося положения. Кроме того необходимо ясно представлять себе, насколько солидарны между собой отдельные социальные среды, где он живет, обучается и воспитывается. При этом педагог в своём диагностическом мышлении должен придерживаться определённой последовательности, делая выводы поэтапно, по мере того, как будет убеждаться в истинности подготавливающих их умозаключений. Ниже мы приводим для ориентировки примерную схему, следуя которой, он не упустит важных деталей. Схема постановки психолого-педагогического анализа. 1. Повод для диагностики (преступление, делинквентное поведение, непослушание, конфликты в коллективе, уклонение от учёбы, неуспеваемость, неверные общественные ориентации). 2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, учебный коллектив, среда неформального общения). 3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на воспитание: . наличие семейной запущенности и тип отрицательно влияющей семьи (разрушенная, педагогически некомпетентная, эмоционально диссонциированная, нравственно неблагополучная); . проблемы отношений в учебном коллективе (недостаток авторитета, неприветствуемый, отвергаемый, изолированный член коллектива); . положение в среде неформального общения (лидер, постоянный член подростковой группы, участник криминогенной группировки, изолированный). 4. Мотивообразующие обстоятельства отклоняющегося поведения: . основное содержание переживаний, вызванных затруднениями средовой адаптации (стремление удержать позиции лидера, желание выделиться среди сверстников с целью самоутверждения, стремление приобщиться к группе для преодоления неуверенности в себе, гиперкомпенсация проблем общения в коллективе); . эмоциональные реакции на проблемы средовой адаптации (чувство неуверенности в себе, протестная форма отреагирования психического напряжения, игнорирование конфликтности своего положения с переориентацией на микросреду). 5. Индивидуальные особенности личности ( отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, наличие акцентуации характера, патохарактерологических реакций, состояние здоровья). 6. Черты характера, затрудняющие процесс социализации личности. 7. Выводы в ведущих мотивах отклоняющегося поведения (детская шалость, подростковая протестная форма, компенсация фрустрационного напряжения, комфортное подражание отрицательному примеру, реализация привычек и навыков, получаемых путём заряжения в антисоциальной среде). 8. Основные направления педагогической тактики: . по дезактуализации внутреннего конфликта; . по устранению негативных обстоятельств воспитания; . по организации дополнительного педагогического и социального контроля за формированием личности учащегося.

Статьи, выступления

По данным Комитета Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи, число детей, нуждающихся в медико-психолого-педагогической помощи, достигло 87 процентов от общего числа детей. За последние десять лет почти в три раза выросла заболеваемость анемиями. Дефицит витаминов, дефицит фолиевой кислоты у беременных, приводящий к нарушению внутриутробного развития, колеблется от 60 процентов у москвичек до 90 процентов в целом по стране. Ведущей причиной умственной отсталости детей и подростков является дефицит йода. В России дефицит йода у 70 процентов населения, но йодирование воды и продуктов в стране отменено, якобы из-за дороговизны, хотя на тонну соли требуется меньше 50 граммов йодистых препаратов и все оборудование для йодирования пока, к счастью, сохранилось. Вполне закономерно, что из ста выпускников школы лишь десять здоровых. Лидируют желудочные болезни и заболевания нервной системы Как заявил «Российской газете» начальник Главного организационно-мобилизационного управления Генерального штаба генерал-полковник Михаил Кишин, из 220 тысяч призванных в 2003-м году в армию, 15 тысяч оказались «с дефицитом веса», - дистрофики ... »

Развитие личностных качеств руководителей как средство повышения эффективности управления педагогическим коллективом

Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ. Параметрический анализ – это не просто констатация фактов, а их сравнение, обобщение, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий. Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют оперативного выполнения. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система внеклассной работы и т.д. Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив таким образом представление о системе работы учителя. Содержание тематического анализа составляют такие комплексные проблемы, как оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы знаний учащихся; система работы учителей, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и др.; система работы учителя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе и др. открыть »

Общаться с ребенком. Как?

Использовать в повседневном общении приветливые фразы. Например: Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел. Мне нравится, как ты Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем) вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой хороший. Обнимать не менее 4-х, а лучше по 8 раз в день. И многое другое, что подскажут вам интуиция и любовь к вашему ребенку, незамутненные огорчениями, которые, хоть и случаются, но ей-Богу, вполне преодолимы! Удачи вам и душевного благополучия! Часть 2 Письма о подростке Реальная история помощи «трудному подростку» Письма, о подростке Наши уроки закончились, и вы, наверное, уже пробовали общаться с вашим ребенком по-другому. Хорошо, что у нас была возможность двигаться постепенно, шаг за шагом, от урока к уроку, от упражнения к упражнению. Теперь настало время применять все полученные знания и навыки сразу, в повседневной жизни. Конечно, это совсем не просто: думать сразу обо всех «правильных способах» общения, когда надо ходить на работу, заботиться о пропитании, выдерживать многие стрессы нашей современной жизни ... »

Влияние особенностей педагогических коммуникаций

Текст теста-опросника дан в приложении 5, матрица данных - в приложении 3. б) Методика Фландерса. Цель: изучить особенности вербальной и невербальной коммуникации учителя. Выделить паттерны в педагогическом взаимодействии. Ход работы с методикой: 1)видеозапись 3-х уроков музыки; 2)работа с видеозаписью: выделение паттерна и его регистрация на бланке в виде: 1 паттерн=1палочка. Стимульный материал (10 категорий): Принимает отношение или тон и выражение эмоций ученика и разъясняет свое отношение в неугрожающей манере; Одобряет действия или поведение ученика; Развивает идеи, предложенные учеником; Задает вопросы, основанные на своих идеях с намерением получить ответ от ученика; Объяснение, развитие собственных идей; Команды, указания, которые должен выполнить ученик; Критические замечания в адрес ученика директивного характера, в повышенном тоне, апелляция к авторитету ученика; Ответ на обращение учителя. Свобода высказывания собственных идей ограничена; Выражение собственных идей, вопросов, предложений, свободное развитие собственных мыслей; Молчание или замешательство взаимодействующих. открыть »

Шпаргалка по праву социального обеспечения

питание и уход, а также организацию посильной трудовой деятельности, отдыха и досуга; 4) временный приют в специализированном учреждении социального обслуживания предоставляется: – детям-сиротам; – детям, оставшимся без попечения родителей; – безнадзорным несовершеннолетним; – детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; – гражданам без определенного места жительства и определенных занятий; – гражданам, пострадавшим от физического или психического насилия, стихийных бедствий, в результате вооруженных и межэтнических конфликтов; – другим клиентам социальной службы, нуждающимся в предоставлении временного приюта; 5) консультативная помощь – в учреждениях социального обслуживания клиентам социальной службы предоставляются консультации по вопросам социально-бытового и социально-медицинского обеспечения жизнедеятельности, психолого-педагогической помощи, социально-правовой защиты; 6) реабилитационные услуги – социальные службы оказывают помощь в профессиональной, социальной, психологической реабилитации инвалидам, ... »

Внеклассная работа по иностранному языку

Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. . Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. § 2.2. Факультативные занятия по иностранному языку Роль и место факультативов в процессе обучения С целью углубления и расширения знаний, улучшения трудовой и политехнической подготовки, удовлетворения познавательных интересов и развития способностей учащихся в школе введены факультативные занятия. Содержание факультативов предусматривает углубленное изучение учебных предметов, основываясь на обязательных школьных курсах. Факультатив является связующим звеном между уроками и внеклассными занятиями. открыть »

Формирование временных представлений младших школьников

Изучение темы «Меры времени» в начальной школе начинаются с первого класса. Элементарные временные представления дети уже знают, умеют применять их на практике. Внимание этой теме уделяется на всех уроках, включая внеклассные занятия, экскурсии, наблюдения. Строится последовательность заданий, где ученики должны прийти к новому знанию в результате самостоятельной практической и интеллектуальной деятельности- сравнения, анализа, обобщения. Понятие времени формируется в сознании, проходя последовательно ряд ступеней. Каждая ступень- это рассмотрение изучаемого понятия в новом аспекте. Все аспекты образуют в сознании ребенка множественность связей, что и является основой сознательного усвоения понятия. Определяя методику, учитель должен учитывать, что понятие времени весьма отвлеченное. На других уроках также происходит изучение временных представлений. Например: на уроке чтения или развития речи идут беседы о временах года, названии месяцев, на основе рассказов, сказок разных писателей. На уроке естествознания и природоведения изучение проходит в процессе наблюдений за временами года, ведется табель- календарь природы, по которому дети запоминают названия месяцев и их последовательность, число дней в месяце и неделе. открыть »

Возможности использования активных форм и методов во внеклассной работе со школьниками

Новым учебными планами средней школы предусмотрены факультативные занятия по разным предметам, в том числе по химии. Так же как и внеурочные занятия, они не обязательны для всех учащихся. От внеурочных факультативные занятия отличаются тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся. Важной задачей внеклассных занятий по химии является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории. Наконец, существенный воспитательный элемент внеурочных занятий – выполнение общественно полезных заданий, в ходе которого у учащихся вырабатывается чувство ответственности, бережное отношение к материальным ценностям, уважение к труду. Следует подчеркнуть еще одну весьма важную сторону внеурочной работ. Замечательный педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого – то и – результаты умственного труда оцениваются индивидуально. открыть »

Преемственность и перспективность в работе по русскому языку между I-III (IV) (на материале внеурочной предметной деятельности) (и V-VI классами (Диплом) MS Word

Строгие рамки урока и насыщенность программы по русскому языку не всегда позволяет ответить на многие вопросы, интересующие детей. И в этом случае на помощь приходят внеклассные занятия. Несмотря на то, что конечная цель уроков и внеклассных занятий по русскому языку – подготовить учащимся, грамотных в широком смысле слова, - совпадает, неурочная работа имеет свои, важные для обучения и воспитания цели и задачи. Задачи: - способствовать углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым, помогая ученикам лучше усвоить программный материал; - совершенствовать навыки анализа различных фактов языка; - расширять лингвистический кругозор школьников; - воспитывать языковое чутье; - развивать творческие возможности; - повышать общую языковую культуру учащихся; - развивать и совершенствовать психологические качества школьников: любознательность, активность, волю, самостоятельность в приобретении знаний; - выявить одаренных в лингвистическом отношении учеников, а также воспитывать у слабоуспевающих учащихся веру в свои силы. открыть »

Менеджер социально-культурной деятельности

Задачи: - профилактика социальных отношений подростков девиантного поведения; - обеспечение социальной защищенности подростков из неблагополучных семей; - развитие подростковой занятости; - содействие самовоспитанию, саморазвитию личности подростка, формирование умения ориентироваться в общественной жизни. Также ОСЗН Железнодорожного района проводится операция «Безнадзорные дети», в которой принимают участие члены районной комиссии по делам несовершеннолетних, инспектора ОПППН, администрация школ района и целью которой является: - выявление и учет детей, находящихся в трудных жизненных обстоятельствах; - оказание им медицинской, социальной, психолого-педагогической помощи; - применение различных мер воздействия к взрослым, нарушающим законные права детей. В рамках операции ОСЗН принимает участие в рейдах по неблагополучным семьям (где выдаются талоны на горячее питание, одежда из гуманитарной помощи); по проверке соблюдения правил проживания несовершеннолетних в общежитиях ПТУ, также проводят обследования (в отделе ОПППН) наркологом и невропатологом детей и подростков. открыть »

Проблемы общения подростков и юношей

Наши результаты отличаются от тех результатов исследования, которые были проведены в 1988 году Г.В. Черенковой по изучению мотивации различных форм общения. Испытуемые, предпочитающие интимно-личную форму общения, распределили предпочитаемые виды деятельности следующим образом: 1. Прогулки. 2. Прослушивание магнитофонных записей. 3. Просмотр телевизионных передач. 4. Разговор по телефону. 5. Посещение кинотеатров. 6. Чтение. 7. Танцы. 8. Занятие спортом. 9. Занятия в различных кружках. Таким образом, как в исследовании В.Г. Черенковой, так и в нашем исследовании, мотивировки подростков, предпочитающих интимно-личную форму общения, отражают доминирование индивидуалистических мотивов при организации ими своего свободного времени. Творческие занятия, являющиеся необходимым условием формирования всесторонне и гармонической развитой личности, в общем объеме свободного времени этих подростков занимают весьма незначительное время. Для подростков, предпочитающих проводить свободное от обязательных занятий время на улице и во дворе, то есть стремящихся в первую очередь к стихийно-групповой форме общения (по данным психолого-педагогических исследований к ним относится 44,7 % школьников 6-10 классов), характерна несколько отличающаяся от наших результатов исследования структура свободного времени: 1. Пение под гитару. 2. Прослушивание магнитофонных записей. 3. Спортивные зрелища 4. Танцы 5. Посещение кинотеатров. 6. Распитие спиртных напитков. 7. Бесцельное хождение по улицам и т.д. Такие виды деятельности, как чтение, творческие занятия в кружках и секциях, а также занятия спортом практически отсутствуют в структуре свободного времени данной группы подростков. Так же Черенковой В.Г. была проанализирована структура свободного времени подростков, включенных в социально-ориентированную форму общения, которая в нашем исследовании не была выявлена (исследована) существенно отличается от охарактеризованных выше. открыть »

Обобщенный психолого-педагогический портрет современного подростка

Обобщенный психолого-педагогический портрет современного подростка Гилемханов Д. Обобщенный портрет современного подростка "Физическое развитие: узкогрудый, с дефицитом веса, низкорослый, отставание биологического возраста от паспортного. Социальный портрет: стремительный рост вредных привычек - алкоголизм, курение, наркомания. Повышенная сексуальная активность. Повышенная заболеваемость венерическими заболеваниями. Высокий уровень абортов. Раннее материнство и отцовство. Высокая степень социальной дезадаптации: преступность, проституция. Ранняя трудовая занятость. Суицид". Нет, это не отрывок из детектива, а социальный портрет современного подростка, который дает Минздрав. Есть и продолжение: "Наличие хронических заболеваний половых органов; наличие функциональных расстройств. На каждого ребенка в среднем приходится по два с половиной функциональных заболевания. Репродуктивное здоровье: изменение сроков наступления менструаций на более поздние". Подростки болеют чаще других детей в полтора раза. Только 20 процентов девушек фертильного возраста ("возраста плодовитости") готовы к беременности и родам. открыть »

Здоpовье и алкоголь

Все эти мероприятия должны быть индивидуальны с учетом возраста, физического и нервно-психического состояния ребенка. Здесь нет мелочей. Важно правильно оформить помещение, расставить мебель. Благоприятное влияние на психическое состояние детей оказывает проведение музыкальных занятий. Специально подобранная музыка успокаивает ребенка, вызывает у него положительные эмоции, способствует развитию его речи. Основной задачей психолого-педагогических мероприятий является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности у данного контингента детей и подростков. Все психолого-педагогические воздействия имеют не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность. Важно своевременно выявить неблагоприятную семью и оказать квалифицированную профилактическую помощь детям. Список литературы открыть »

Формирование морально-волевых качеств при занятиях физической культурой и спортом детей подросткового возраста

Заключение Данная дипломная работа была ориентирована на выявление условий формирования морально-волевых качеств подростков при занятиях физической культурой и спортом. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности формирования морально-волевых качеств подростков при занятиях физической культурой и спортом. Было дано определение морально-волевым качествам подростка, его физиологическим особенностям, а также рассмотрены формы и методы формирования морально-волевых качеств подростков при занятиях физической культурой и спортом. Во второй главе была проведена опытно-экспериментальная работа по исследованию морально-волевых качеств подростка. Исследование проводилось при помощи таких методик, как методика изучения импульсивности и волевой регуляции подростков; методика «Социальная смелость» и методика «Самооценка силы воли» Был проведен констатирующий эксперимент по выявлению волевых качеств подростков. открыть »

Внеклассная работа и степень ее влияния на развитие социальных качеств личности

Должны быть преодолены такие принципиальные недостатки, как разобщенность социальных, психологических, педагогических, медицинских и правовых мер; смешение общевоспитательных и специализированных функций, несоответствие между поставленными перед органами власти задачами и возможностями их решения (финансового, кадрового, методического, правового, информационного) и т. п. Помощь детям и подросткам, попавшим в трудную ситуацию, должна быть гарантирована государством путем организации специальной государственной социальной службы. Она оказывает подросткам и детям всестороннюю помощь в реализации их конституционных прав на образование, труд, охрану здоровья; охраняет права ребенка, используя при этом силу закона, социальные институты, общественные структуры. Деятельность службы социальной помощи детям и подросткам должна определяться в первую очередь личностным подходом к ним и строиться на основе медико-социально-психологических характеристик личности. Помощь детям и подросткам может быть непосредственной (улучшение условий проживания и учебы, защита от посягательств на их права, свободу и здоровье, психолого-педагогическая помощь в трудных ситуациях и т. д.) или опосредованной (через работу с родителями, учителями и другими взрослыми, от которых зависит жизнь и благополучие несовершеннолетнего). открыть »

Проблемы общения подростков и юношей

Влияние детско-родительских отношений на уверенное поведение подростка

По итогам апробации тренинга «Эффективный родитель» были подготовлены рекомендации и правила по формированию положительных установок у детей. Другой эффективной технологией в нашем исследовании выступало психолого-акмеологическое сопровождение процесса коррекции детско-родительских отношений и помощи трудным подросткам. Психолого-акмеологическое сопровождение включало в себя ряд самостоятельных компонентов, которые использовались в рамках общей концепции: – психодиагностика, направленная на выявление сильных сторон педагога, его ведущих личностно детерминированных профессионально важных качеств, готовности к использованию инновационных технологий; – формирующе-развивающая и корректирующая технологии, позволяющие развивать коммуникативные, организационные, управленческие, педагогические, аналитические, гностические умения и навыки; – психолого-педагогическое просвещение и консультирование (лекции, беседы, семинары, выставки и обзоры психолого-акмеологической литературы, просмотр и обсуждение художественных и видеофильмов с точки зрения психологического анализа поведения и продуктивной инновационной деятельности). открыть »

Организация работы психолого-педагогической службы в профессиональном училище №39 г. Зеленогорска

2.2. Психологическое сопровождение педагогов: лекции и семинары; групповые психологические тренинги тематические выступления и доклады на педсоветах; экспертная работа с педагогами. 2.3. Психологическое сопровождение родителей: тематические выступления на родительских собраниях; индивидуальные и групповые консультации родителей по расширению адаптивных возможностей подростка; детско-родительские развивающие занятия (по запросам родителей); повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов. 2.4. Помощь подросткам психологически подготовиться к экзаменам. 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ Мероприятия, проводимые студентом Сроки Результат Установочная конференция в ОУ. открыть »