|
РЕФЕРАТЫ КУРСОВЫЕ ДИПЛОМЫ СПРАВОЧНИКИ
|
|
|
| Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса "Физическая география материков и океанов" |
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра физической географии и оптимизации ландшафта Методы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса «Физическая география материков и океанов» ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Специальность 020401 География Физическая география Допущено в ГАК Зав. кафедрой В.Б. Михно, д.г.н., профессор Студент О.В. Пожидаева Руководитель В.Н. Двуреченский, к.г.н., доцент ВОРОНЕЖ 2006 Введение География в школе всегда была важной мировоззренческой дисциплиной. Ведь география охватывает практически все сферы жизни общества и окружающей среды, включая в себя сведения из многих других наук (геологии, астрономии, экологии и т.д.). Географические знания позволяют сформировать пространственное видение мира, увидеть взаимосвязи между всеми объектами явлениями, понять сущность процессов, происходящих в природе и обществе. Овладев географическими познаниями, человек осознает себя частью окружающего пространства, воссоздаёт для себя целостную картину современного мира. Поэтому географические знания, географическая культура должны быть частью общей культуры каждого человека . Но у многих учащихся отсутствует должный интерес к школьному курсу географии. Познавательный интерес, безусловно, является основой обучения. Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми, - задача каждого учителя географии. 1. Традиционный урок (типы, структура, методика) Основные характеристики традиционной классно-урочной системы обучения: 1. Постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2. Каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); 3. Учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); 4. Каждый урок посвящен только одному предмету (монизм); 5. Постоянное чередование уроков (расписание); 6. Руководящая роль учителя (педагогическое управление); 7. Применяются различные виды и формы познавательной, деятельности учащихся (вариативность деятельности) . Типы традиционного урока. Несмотря на многообразие типов, все уроки в традиционной системе ориентированы на развитие ученика через деятельность учителя. 1. Урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения новых знаний). Структура урока определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил и т.д. Основные этапы урока: Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний. Ознакомление с новым материалом. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. Постановка задания на дом. Подведение итогов урока . 2. Урок закрепления изученного. Основная дидактическая цель – формирование определенных умений. Структура: Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала.
Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер. 6. Информационно – справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета. 7. Мультимедиа – учебники – комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ . Какие же достоинства есть у применения компьютерных технологий в процессе обучения? Несомненно, что работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к большим массивам ранее недоступной современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяют возможности представления учебной информации. При этом значительная часть наглядных демонстрационных пособий и моделей (настенные плакаты, карты, слайды, видеофрагменты, анимационные схемы и пр.) можно хранить в цифровом варианте (для экономии места, времени на подготовку учителя к уроку и пр.) и при необходимости выводить на большой экран (Рисунок 2). Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной деятельностью школьников. В этом случае обучения строят в рамках личностноориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и пр. Среди сложностей применения компьютерных технологий можно выделить такие: - диспропорции в соотношении объёма получаемой и усвояемой информации, трудности ориентирования в информационном потоке; - необходимость индивидуализации и дифференциации обучения; - несопоставимость человеческого и компьютерного мышления; - определение путей сочетания с традиционными технологиями обучения и т.д. Несмотря на то, что процесс компьютеризации обучения географии начался не так давно, преподавателями МПГУ совместно со специалистами Республиканского мультимедиа – центра разработана целая серия мультимедийных учебников по всем школьным курсам географии. В частности за 7 класс – это учебник по курсу «География материков и океанов» (Авторы учебного материала Душина И.В., Пятунин В.Б., Летягин А.А.). Создание специальных мультимедийных программ на базе стабильных учебников неизмеримо расширяет возможности обучения географии. Средства мультимедиа позволяют представить учебный материал в самых разнообразных формах, что делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся. Как показывает опыт, применение мультимедийных средств в обучении способствует повышению эффективности учебного процесса, оптимизации деятельности учащихся. Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ (Рисунок 1) и, соответственно, целый ряд функций. Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета . Благодаря мультимедиа – технологиям учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде разнообразных носителей информации: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой, что способствует мотивации учебной деятельности школьников.
Причины смены природных зон на материке (по выбору учащегося). 3. Используя таблички с названиями природных зон, распределить их в последовательности на одном из материков (по выбору). Из предложенного набора табличек с названием природных зон ученик выбирает и прикрепляет их на карте материка. Если позволяет время на уроке, то можно эту работу выполнить на карте всех материков, за исключением Антарктиды. Почему? 4. Используя инструктивную карточку (Зависимость растительности от климата), ответить на вопросы (любые 2 – 3 из предложенных). Сделать вывод. 5. Выбрать правильный ответ. В чем проявляется приспособленность растений саванн к окружающей среде: а) деревья искривленные, пригнувшиеся к земле, низкорослые; б) деревья вечнозелёные, имеют широкие и жесткие листья; в) в засушливый период травы выгорают, многие деревья сбрасывают листву. Задание: сопоставить климатическую карту и карту природных зон. 1. По карте природных зон найти области, занятые экваториальными лесами. 2. Пользуясь ориентирами, мысленно перенести эти области на климатическую карту. 3.Выяснить для этих мест годовое количество осадков. 4. Определить средние температуры самого холодного и самого теплового месяцев. 5. По карте природных зон найти области, занятые саваннами. 6. Мысленно перенести эти области на климатическую карту. 7. Выяснить для этих областей годовое количество осадков и средние температуры. 8. Сравнить климатические условия обеих зон и сказать, чем вызвана смена растительности — изменением температуры или изменением условий увлажнения? 9. Найти области пустынь и полупустынь. Чем объясняется распространение здесь пустынь? 10. Найти сухие субтропические области, влажные. Выяснить количество осадков и температурные условия. Станция «Природная зона» Назвать природную зону: 1. «Лето короткое, прохладное. В местах, освобождающихся от снега и льда, растут кое-где лишайники» (арктическая пустыня). 2. «Здесь растут колючие кустарники, полынь. Родина кактусов, агав» (тропическая пустыня). 3. «В растительности преобладают дуб, бук, липа, орех» (широколиственные леса). 4. «Почвы черноземные, богатые перегноем и очень плодородные» (степь). 5. «Почвы бурые, растут полынь, саксаул, водятся верблюды, грызуны» (полупустыня и пустыня). 6. «Вечнозеленые леса разнообразны по видовому составу, многоярусны, цветут и плодоносят круглый год» (влажные экваториальные леса). Итак, что определяет природную зону? Станция «Заповедник» Назвать и показать на карте заповедники и национальные парки на одном из материков (по выбору). С какой целью они созданы? (можно взять 2 – 3 материка). Станция «Человек и природа» Привести 2 – 3 примера благоприятного и неблагоприятного воздействия человека на природу в результате его хозяйственной деятельности. В заключение урока делается обобщение, подводятся итоги, выставляются отметки. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащимися нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребёнка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.
Урок русского языка в современной школе
Следует отметить, что развитие деятельностно-системного подхода, как общенаучного метода, вносит существенный вклад в реализацию принципа систематичности и последовательности обучения, получая отражение в структурировании учебного материала и способов учебно-познавательной деятельности учащихся. Новые возможности для более полной реализации этого принципа открывает и применение новых графических методов планирования и определения последовательности в изучении учебного материала и курсов в целом. Таким образом, принцип систематичности и последовательности вытекает не только из законов познания, но и из особенностей изучаемого материала, факты и явления которого всегда взаимосвязаны. Поэтому и усвоение их возможно лишь на основе анализа и синтеза каждого явления не изолированно, а в совокупности явлений с учетом объективных связей и взаимозависимостей, существующих между ними. Именно такой подход к организации процесса обучения в наибольшей степени соответствует целям формирования системных знаний, в том числе и при обучении родному языку ... »Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся Бельских А.А. Методы обучения, применяемые на уроках, играют огромную роль не только в вооружении учащихся полноценными знаниями, но и в развитии их познавательных сил и способностей. Долгое время основное внимание учителей было приковано к первой функции методов - усвоению знаний. Вторая же их функция - развитие познавательных способностей - оставалась в тени. В результате в школах сложился определенный тип учебного процесса, характеризующийся стремлением учителя преподнести все знания в готовом виде. Такая методика обучения приводит к тому, что познавательная деятельность учащихся приобретает односторонний воспроизводящий характер: главные усилия учащихся направлены на восприятие готовых знаний, их запоминание и последующее воспроизведение. Для правильной, научной организации учебного процесса учителю необходимы знания не только теоретических основ физики и методики ее преподавания, но и общих психологических закономерностей процесса обучения и усвоения знаний, формирования умений и навыков, развития мышления. открыть »Учимся быть внимательными
Представьте себе, что перед вами встала задача изучить какой-то новый процесс, новое явление, новую тему. Это может быть тема вашего реферата в школе, диплома, тема курсовой работы, диссертации, тема любого интересного для вас занятия, если хотите, на уровне хобби, например, вдруг вам понравился какой-то предмет и вы начинаете его изучать. Мы предлагаем алгоритм, который поможет решить эту задачу более рационально, более эффективно, с меньшими затратами достичь большего. Алгоритм активизации познавательной деятельности при изучении нового объекта состоит из семи блоков. Первый блок алгоритма мотивы возникновения интереса к изучению нового объекта. Как возникает интерес к изучению нового объекта? Допустим, вы решили заняться разведением овощных культур. Здесь существует множество направлений, например гидропоника. Оказывается, можно выращивать овощные культуры без земли, просто на одной воде. Итак, есть мотив. Допустим, нас интересует разведение огурцов на садово-огородном участке с использованием этого метода ... »Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента
Это тем более важно, что при обучении в школе он еще недостаточно полно используется в настоящее время. Физический эксперимент, как метод обучения, обладает большими учебными возможностями в развитии познавательной деятельности школьников.Список использованной литературы: 1. А. В. Усова. Избранное. – Челябинск: ЧГПУ, 2000. 2. Л. А. Иванова. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. – Москва: Просвещение, 1983. 3. Н. М. Зверева. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – Москва: Просвещение, 1980. 4. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы. // Под ред. А. В. Усовой. – Москва: Просвещение, 1990. 5. Ресурсы Интернет. открыть »Теория обучения: конспект лекций
Нетрудно заметить, что во всех этих методах есть определенная закономерность: они характеризуют познавательную деятельность, которую, с одной стороны, осуществляют учащиеся, а с другой организует учитель. А ведь именно познавательная деятельность учащихся является главным условием усвоения ими изучаемого материала. Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что с точки зрения дидактики методом обучения называется способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учащегося и преподавателя, направленной на решение задач образования. Метод обучения организовывает способы деятельности учителя и учеников, которые обеспечивают эффективное усвоение изучаемого материала. Метод определяет, как должен протекать процесс обучения, какие действия и в какой последовательности должны выполнять учитель и его ученики. Приемом обучения принято называть составные части метода, которые ведут к достижению частных задач. В более простой форме можно сказать, что из совокупности приемов складывается метод обучения. Или, в свою очередь, метод обучения можно расчленить на множество конкретных приемов обучения ... »Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
Данная работа может оказаться полезной для учителя применяющего активные формы и методы обучения на уроках технологии. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986. 2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В.6 - М., 1983.-Т.1. 4. Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998. Венгер Л.А. Психология. - М.: Просвещение, 1988. 6. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Академия, 1999. 7. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2001. 8. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.:Просвещение, 1987. 9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986. 10. Конышева Н.М. Методика трудового обучения. - М.: открыть »Развитие логического мышления у учащихся на уроках информатики
Во-вторых, изучение алгоритмического языка является пропедевтикой изучения языка программирования. Методическая ценность алгоритмического языка объясняется еще и тем, что в условиях, когда многие школьники не будут располагать ЭВМ, алгоритмический язык является наиболее подходящим языком, ориентированным для исполнения их человеком. Организация материала в виде схем способствует его лучшему усвоению, воспроизведению потому, что значительно облегчает последующий поиск. Педагогическая практика показывает, что такое представление учебного материала способствует осмысленному структурированию учащимися воспринимаемой информации и на этой основе – более глубокому пониманию логических закономерностей и связей между основными понятиями изучаемой темы. Структурирование информации должно использоваться как при объяснении учебного материала (краткие конспекты лекций), так и для более эффективной организации практической работы на компьютере (тексты лабораторных работ), для активизации самостоятельной работы учащихся. Список используемых источников Заг А.В. Как определить уровень мышления школьников. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования систем знаний старшеклассников. М., 1978. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983. Левченко И. В., канд. пед. наук. Московский городской педагогический университет // Информатика и образование №5 2003 с.44-49 открыть »Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
Казань, 1972 Махмутов М.И. Проблемное обучение. M., 1975 Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. M., 1979 Методы обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Н.И.Кудряшова. M., 1983 Мачалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, 1979 Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1979 Огородников И.Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе. В сб.: Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе. M., 1972 Поляков В.А. Совершенствование методов обучения. – в кн.: Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю.К.Бабанской. M., 1981 Питкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. M., 1980 Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. M., 1976 Проблемы развития психики. M., 1989 Секой Л. Продуктивные процессы в обучении и мышлении. Кн.: Психология мышления. M., 1965 Формирование интереса к учению у школьника / под ред. А.К.Маркова. M., 1986 Шаповаленко С.Г. Вопросы дальнейшего совершенствования методов обучения и методов управления педагогическим процессом в общеобразовательной школе. M., 1983 Шамова Т.И. Активизация учения школьников. M., 1982 Щукина Д.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. M., 1979 Щукина Д.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. M., 1981 открыть »Дидактический материал к урокам природоведения в 1 классе по программе Плешакова
Параллельно, ненавязчиво и интересно происходит знакомство ребенка с компьютером, формируется отношение к персональной электронно-вычислительной машине не как к игрушке, а как к инструменту познания окружающего мира. Количество часов отведенных в школьных курсах на изучение естествознания с элементами экологии колеблется в зависимости от принятых программ около30 часов. Программно-методический комплекс является одновременно и инструментом, помогающим учителю организовать учебный процесс и средством активизации познавательной деятельности учащихся. Основными учебными целями являются: . прочное усвоение знаний по изучаемым темам; . выработка навыков активного моделирования при исследовании природных процессов и явлений; . формирование элементов экологического мировоззрения (т.е. умения осознавать систему связей в природе и постоянно прогнозировать результаты вмешательства в природную среду). Программно-методический комплекс сопровождается методическими рекомендациями для учителя. В рекомендациях оговариваются основные правила работы с программным продуктом и предлагаются формы использования программы по каждой теме. открыть »Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе
АОУ ВПО Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина Кафедра педагогики Курсовая работа по педагогике Развитие познавательного интереса у учащихся в образовательном процессе Выполнила: студентка 2 курса дневного отделения факультета математики, физики и информатики Ворошилина Ирина Санкт-Петербург 2010 Оглавление Введение Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития познавательного интереса учащихся 1.1 Обучение как система познавательной деятельности 1.2 Сущность познавательного интереса, его структура и характеристика 1.3 Структура процесса обучения 1.4 Активные и практические методы обучения Глава 2. Опыт развития познавательного интереса 2.1 Основы используемого метода исследования 2.2 Развитие познавательного интереса в образовательном процессе с практической стороны Заключение Литература Введение Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах развития образования была одной из актуальных, т. к. активность является необходимым условием формирования умственных качеств личности. открыть »Межпредметные связи в обучении
Такое планирование учитывает многообразие видов межпредметных связей и позволяет выделить основные направления активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения учебной темы. В целях эффективной организации учебно-познавательной деятельности учеников по осуществлению межпредметных связей полезно спланировать их систему на каждом уроке учебной темы. Поурочное планирование. Конкретизация использования межпредметных связей в процессе обучения достигается с помощью данного планирования. Поурочный план – разработка показывает, когда, на каком этапе урока и как, какими способами включаются знания из других курсов в изучение нового или закрепление учебного материала. Особенно необходима тщательная разработка обобщающего урока с межпредметными связями. Выделение таких уроков производится на основе тематического планирования. Положительные стороны данного планирования – это формулировка цели и задачи урока с учетом межпредметных связей; формулировка конкретных вопросов к учащимся, требующих воспроизведения и применения знаний; наличие мировоззренческого вывода; включение в домашнее задание вопросов межпредметного содержания. открыть »Активация познавательной деятельности на уроке информатики
Разработка новых программ курса информатики и пересмотр концепций изучения этого предмета. Использование компьютерных технологий обучения на любом учебном предмете. Подготовка педагогических кадров на государственном уровне. Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями. В целом, информационные технологии значительно обогащают образовательный процесс, наполняют его новым смыслом. Таким образом, наша гипотеза о том, что использование электронного учебника на уроках информатики послужит средством активизации познавательной деятельности учащихся подтвердилась. Список литературы Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – открыть »Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов
Таким образом, поиски учителей-новаторов по совершенствованию организации самого урока как основной формы обучения являлись важным фактором, способствовавшим активизации познавательной деятельности учащихся на протяжении всего урока. Построение урока на новых дидактических основах: соединение в единый процесс обучения изучение знаний и их выявление, начало урока с кратких самостоятельных работ по мотивам домашних заданий, применение комментированных упражнений и т.п. неизбежно разрушали жесткие каноны организации комбинированного урока, что вело в целом к развенчанию парадигмы вербального обучения. Итак, в передовом опыте, опиравшемся на достижения тех лет в области психологии учения, теории обучения и урока, был создан феномен организации и проведения урока, ориентированного на развитие личности школьника. Впервые в практике советской школы передовое учительство, получившее свободу творчества, апробировало уникальные педагогические технологии гуманистической направленности. Сокрушая главный постулат парадигмы вербального обучения о сугубой объектности ученика, практики-новаторы рассматривали школьника как главную фигуру на уроке, что вело в духе тенденции "возвращения к ребенку" к глубокому изучению его индивидуальных особенностей и организации на этой основе индивидуального подхода. открыть »Активизация познавательной деятельности учащихся
Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности. Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики. Существуют основные способы активизации познавательной деятельности: опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности; включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем; использовать дидактические игры и дискуссии; использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении. В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. открыть »Активные методы обучения
Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.н.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. открыть »Применение моделирования при изучении орфографии в начальной школе
Работа с учебной моделью выступает как процесс изучения свойств содержательной абстракции — некоторого Моделированием является распространенным приемом изучения действительности. Модель позволяет продемонстрировать самое существенное в изучаемых объектах, процессах и явлениях. Использование модели не является только прерогативой точных наук. На уроках гуманитарного цикла моделирование может быть применено для решения разнообразных задач. Чаще к моделированию мы обращаемся на уроках русского языка, и в частности, при изучении орфограмм. Проблемное обучение как форма активизации познавательной деятельности учащегося должна определять собою не только главное направление в объяснении новых тем и вопросов грамматики, но и основное содержание системы грамматических упражнений. Здесь могут быть наблюдения, решение грамматических задач, проведение лингвистического эксперимента и в качестве завершающего звена - моделирование заданных единиц на базе определенного грамматического материала. При этом моделирование может иметь различные целевые установки: 1) моделирование по аналогии с опорой на образец; 2) моделирование, обеспечивающее углубленное понимание и дифференциацию смежных категорий; 3) моделирование без аналогии с целью повторения и с включением ранее изучаемых грамматических категорий и т.д.всеобщего отношения. 1.2.Соотношение наглядности и моделирования в обучении В связи с активным использованием моделирования в образовательных учреждениях особенно остро встает вопрос о соотношении наглядности и моделирования в обучении. открыть »Формирование познавательных способностей старшеклассников на уроках истории таджикского народа
Учитывая результаты своих исследований, мы согласны с мнением Е. Л. Белкина (12), который писал, что главное в управлении познавательной деятельностью то, что учителю нужно особое внимание уделить проблемам отбора и построения учебной информации, при этом важно соблюдать все дидактические требования к её содержанию и структуре. Исходя из этого, мы предлагаем такие требования, которые отражают специфику учебной познавательной деятельности в процессе изучения истории таджикского народа способствующий формирования познавательной способности старшеклассников: -Всякий дидактический материал должен содержать максимально возможное количество информации о курсе истории таджикского народа, но не свыше того, которая может стать учебным нагрузкам обучаемым. -Характер и содержание дидактических материалов по изучаемому курсу должны обеспечивать возможности качественного приёма и усвоения учебной нагрузки, несущей учебную информацию с учётом возрастных и психических особенностей школьников. Учитывая результаты исследования о возрастных особенностях старшеклассников, мы пришли к выводу, что чем старше становятся учащиеся, тем большую долю сведений исторического характера они могут получать из научно– попульярной и художественной литературы, из книг для чтения по истории таджикского народа, исторических документов, журналов, газет и т.д. Но основным учебным пособием по истории таджикского народа является учебник, содержающий систематическое изложение материала, предусмотренной программой. открыть »Проблема эффективности урока графики
Однообразие применяемости методов. 2. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках графики. 3. Проблема профессионализма педагогов. 4. Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями. Профессор Розов С. В. выделяет следующие проблемы: 1. Недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов. 2. Нерациональное использование времени на уроке. 3. Формализм в подборе упражнений и заданий. 4. Неполное обеспечение учащихся индивидуальными заданиями. 5. Перегрузка учащихся. Решение данных проблем рассмотрим подробнее в следующей главе курсовой работы. 2. Пути повышения эффективности уроков Существенным недостатком в области применения методов преподавателя является недооценка теории в курсе черчения, однообразие применяемых методов. Считая курс черчения исключительно «практическим» предметом, некоторые преподаватели излагают систематически материал курса, не сообщают учащимся необходимых сведений, нужных для решения разнообразных задач данного раздела, не обосновывают принятых условностей при изображении тех или иных деталей машин. открыть »
