Результаты творческой деятельности

Существенноеотличие этих авторских прав от личных неимущественных в том, чтоони могут быть ограничены, что и устанавливается ст.ст.17-26 За-кона, причем такое ограничение возможно, если оно не наносит не-оправданного ущерба нормальному использованию произведения и не - 9 -ущемляет необоснованным образом законные интересы автора. Анализ таких изъятий позволяет объединить их в пять относи-тельно самостоятельных групп, которые включают близкие по целямслучаи свободного использования произведений. Первую из них обра-зуют те виды свободного использования результатов творческой дея-тельности, объединяющим признаком которых является необходимостьдоступа к произведениям в целях свободного распространения инфор-мации. Прежде всего допускается цитирование в объеме, оправданномцелью цитирования. В авторском праве цитирование означает включе-ние одного или нескольких отрывков из произведения одного авторав произведение другого. Условия допустимого цитирования следую-щие: без согласия автора - только в научны, критических и инфор-мационных целях, а также в обзорах печати и, во-вторых, цитиро-ваться могут только отрывки из произведений, обнародованных любымдопускаемым законом способом. Законом разрешено использование правомерно обнародованныхпроизведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях,в радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характе- ра в объеме оправданном поставленной целью . (п.2 ст.19 Закона).Кроме того, разрешается воспроизведение в газетах, передача вэфир или сообщение по кабелю для всеобщего сведения правомерноопубликованных в газетах или журналах статей по текущим экономи- ческим, политическим, социальным и религиозным вопросам . в случа-ях, когда это не было специально запрещены автором. В Законе обавторском праве и смежных правах (ст.19) перечислены другие ана-логичные случаи свободного использования произведений, охраняемыхавторским правом. Вторую группу изъятий из сферы авторского права составляют - 10 -случаи свободного репродуцирования правомерно опубликованных про-изведений в единичном экземпляре без извлечения прибыли (ст.20Закона), при этом понятием репродуцирования охватывается фотоко-пирование, ксерокопирование и другие способы факсимильного восп-роизведения произведений, при которых внешняя форма их выраженияостается неизменной. На современном этапе развития копировальнойтехники это составляет определенную проблему, которой Закон РФ"Об авторском праве и смежных правах" посвятил специальную статьюо масштабах допустимого репродуцирования. Во-первых, репродуциро-вать разрешается лишь правомерно опубликованные произведения;во-вторых, при репродуцировании обязательно указывается имя авто-ра, произведение которого используется, и источник заимствования;в-третьих, репродуцирование возможно лишь в единичном экземпляре;в-четвертых, при осуществлении репродуцирования не могут пресле-доваться коммерческие цели; в-пятых, в Законе определенно указы-ваются случаи и субъекты репродуцирования. Третья группа случаев свободного использования произведенийвключает публичное исполнение музыкальных произведений во времяофициальных и религиозных церемоний, а также похорон в объеме оп-равданном характером таких церемоний (ст.29), и воспроизведениепроизведений для судебного производства в объеме, оправданномэтой целью.Объединяющим их признаком являются, во-первых, офици-альный характер использования произведений и, во-вторых, возмож-ность использования в указанных выше целях не только обнародован-ных, но и не обнародованных произведений.

В этом состоит еще одно различие между авторским ипатентным правом. Авторское право охраняет любые творческие про-изведения, находящиеся в объективной форме. По патентному правуформальности , связанные с официальным признанием патентоспособ-ности разработки, являются обязательным условием охраны . Этопродиктовано целым рядом причин. К ним относятся и то, что реше-ния, которые охраняются патентным правом объективно могут повто-ряться, и то, что охрана должна предоставляется только тем разра-боткам которые обладают новизной и промышленной применимостью,(промышленные образцы также оригинальностью, а изобретения соот-ветствовать изобретательским уровнем) (ч.1 статей 4,5,6). В соответствии со ст.2 Патентного закона Государственное - 19 -патентное ведомство РФ осуществляет единую политику в области ох-раны объектов промышленной собственности в РФ. Для получения ох-раны заинтересованное управомоченное лицо должно оформить и по-дать в Патентное ведомство особую заявку, которая рассматриваетсяпоследним с соблюдением определенной процедуры и в случае соот-ветствия заявленного требованиям закона удовлетворяется. Если за-явка на выдачу патента в Патентное ведомство не подавалась, раз-работка, которая объективно отвечает всем критериям патентоспо-собности, объектом охраны со стороны патентного права не стано-вится. В функции Патентного ведомства входит принятие к рассмот-рению заявки на изобретения, полезные модели, промышленные образ-цы, проведение по ним экспертизы, государственная регистрация,выдача патентов, опубликование официальных сведений и др. Проце-дура получения патента регламентирована разделом V Патентного за-кона РФ. В этой связи большое значение приобретает понятие приорите-та, которое неизвестно авторскому праву. На государственное приз-нание и охрану своих прав могут претендовать только те заявители,которые первыми подали правильно оформленную заявку на выдачупатента (ст.19 ПЗ РФ). Наконец, в качестве принципа патентного права может рассмат-риваться положение, согласно которому законом признаются и охра-няются права и интересы не только патентообладателей, но и дейс-твительных создателей изобретений, полезных моделей и промышлен-ных образцов, право авторства, согласно ч.3 ст.7 ПЗ РФ, являетсянеотчуждаемым личным правом и охраняется бессрочно. Автором изоб-ретения, полезной модели, промышленного образца признается физи-ческое лицо, творческим трудом которого они созданы.Если в созда- - 20 -нии объекта промышленной собственности участвовало несколько фи-зических лиц, все они считаются его авторами и порядок пользова-ния правами, принадлежащими авторам определяется соглашением меж-ду ними. Согласно ч. 2 ст. 7 ПЗ РФ не признаются авторами лица,не внесшие творческого вклада в создание объекта промышленнойсобственности, а оказавшие автору только техническую, организаци-онную или материальную помощь либо только способствовавшие оформ-лению прав на него и его использованию. Данный принцип находит свое отражение прежде всего в том,что именно действительным разработчикам предоставляется возмож-ность получить патент и стать патентообладателем.

По российскому авторс-кому законодательству личные неимущественные права автора (правоавторства, право на имя и т.д.) не могут перейти к другим лицадаже если автор выразил на это свое согласие. Подобное соглашениене будет иметь юридической силы и является недействительным. Поэ-тому даже в тех случаях, когда произведение создано в порядкеслужебного задания, личные неимущественные права сохраняются заавтором и должны быть во всех случаях обеспечены (ст. 14 Закона). 2Принцип свободы авторского договора. 0 Данный принцип заменилсобой присущий ранее действовавшему авторскому праву принцип нор-мативной регламентации основных прав и обязанностей сторон по ав-торским договорам. Наиболее ярким выражением последнего было су-ществование так называемых типовых авторских договоров, которыеимели нормативное значение и подробно регламентировали отношенияавторов и пользователей произведений. И хотя в то же время типо-вые договоры ограждали авторов от произвола пользователей произ-ведений, гарантировали авторам определенный минимальный уровеньправ, они все же детально регламентировали ту сферу отношений,которая должна в принципе определяться прежде всего свободным во-леизъявлением самих сторон. Поэтому новое авторское право Россииотказывается от жесткой регламентации отношений сторон авторскогодоговора. В нем закрепляются лишь возможные типы авторских дого-воров, а также указываются условия, которые должны быть в обяза-тельном порядке согласованы сторонами. Что касается законных ин-тересов авторов, то они обеспечиваются с одной стороны, запретом - 6 -включать в авторские договоры явно кабальные для авторов условия,например, условие о передаче прав на произведения, которые авторможет создать в будущем, и, с другой стороны, правилами предос-тавляющими авторам определенные права, например, по расторжениюдоговора по истечению пяти лет с даты его заключения, если конк-ретный срок договора сторонами не определен, или правами налагаю-щими на пользователей произведений определенные обязанности, нап-ример, по выплате автору аванса по договору заказа. Авторское право охраняет все результаты творческой деятель-ности, независимо от назначения и достоинства произведения, ононосит универсальный, всеобъемлющий характер. В любом произведениинауки, литературы и искусства следует различать содержание и фор-му. Объекты авторского прав могут и должны быть выражены в ка-кой-либо объективной форме:письменной, устной (публичное произне-сение), звуко- или видеозаписи, изображения, объемно-пространс-твенной (скульптура, модель, макет), другой. Формы художественнойлитературы, например, составляют художественные образы и языкпроизведения. Авторское право охраняет только форму произведения;элементы содержания (например, научные факты, гипотезы, идеи,систематизация и др.) поэтому являются "юридически безразличны-ми"(3,11). Вместе с тем следует подчеркнуть, что произведение охраняет-ся авторским правом как нематериальный объект, и согласно ч.5ст.6 Закона авторское право на произведение не связано с правомсобственности на материальный объект в котором произведение выра-жено.

Законы РФ о защите интеллектуальной собственности (1992 год)

За другими лицами авторское право на программу для ЭВМ или базу данных, впервые выпущенные в свет или находящиеся в какой-либо об'ективной форме на территории иностранного государства, признается в соответствии с международными договорами Российской Федерации. Глава 2. ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ АВТОРСКИЕ ПРАВА Статья 8. Авторство 1. Автором программы для ЭВМ или базы данных признается физическое лицо, в результате творческой деятельности которого они созданы. Если программа для ЭВМ или база данных созданы совместной творческой деятельностью двух и более физических лиц, то независимо от того, состоит ли программа для ЭВМ или база данных из частей, каждая из которых имеет самостоятельное значение, или является неделимой, каждое из этих лиц признается автором такой программы для ЭВМ или базы данных. 2. В случае, если части программы для ЭВМ или базы данных имеют самостоятельное значение, каждый из авторов имеет право авторства на созданную им часть. Статья 9. Личные права Автору программы для ЭВМ или базы данных независимо от его имущественных прав принадлежат следующие личные права: право авторства - то есть право считаться автором программы для ЭВМ или базы данных; право на имя - то есть право определять форму указания имени автора в программе для ЭВМ или базе данных: под своим именем, под условным именем (псевдонимом) или анонимно; право на неприкосновенность (целостность) - то есть право на защиту как самой программы для ЭВМ или базы данных, так и их названий от всякого рода искажений или иных посягательств, способных нанести ущерб чести и достоинству автора. Статья 10 ... »

Теория и методика обучения праву

У него появляется своя точка зрения на определенные понятия. Ученик становится способным решить сложные нестандартные задачи. На уроках права результаты самостоятельной работы школьников могут быть представлены в форме докладов, рефератов или небольших сообщений. Во многих школах большое значение приобрели научные общества ребят, в рамках которых и осуществляется самостоятельная деятельность обучаемых. Ребята объединяются в творческие группы и проводят совместно или индивидуально исследовательскую работу по конкретной теме. Обычно такая работа осуществляется в течение всего года и завершается изложением цельного, логически взаимосвязанного материала в виде реферата. Исследовательский самостоятельный подход в правовом обучении опирается на непосредственный опыт самих ребят. В зарубежной педагогике XX в. этот подход был связан в первую очередь с движениями европейского «нового воспитания» и «прогрессивного воспитания» в США. Обучение осуществлялось на основе собственного опыта ребенка, самостоятельно осваивающего окружающий мир. Специалисты доказывали, что при таком подходе целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий — от начальной школы к средней, а затем возвращаться к ним на последующих ступенях обучения. открыть »

Агрессия и катастрофа

Разработанный затем план - результат творческой деятельности Ставки, Генерального штаба и военных советов фронтов предусматривал, что контрнаступление под Сталинградом осуществят Юго-Западный, Донской и Сталинградский фронты под командованием генералов Н. Ф. Ватутина, К. К. Рокоссовского и А. И. Еременко. Все три фронта получили усиление, однако не настолько значительное, чтобы иметь решающее численное превосходство над противником. Координация действий трех фронтов возлагалась на начальника Генерального штаба генерал-полковника А. М. Василевского. Тщательную подготовку контрнаступления советскому командованию удалось завершить к середине ноября, и утром 19-го внезапный и мощный удар советской артиллерии открыл великое наступление, в результате которого Красная Армия окончательно захватила стратегическую инициативу{882}. На огромной территории между Волгой и Доном развернулось гигантское сражение. В первый день наступления ударная группировка Юго-Западного фронта прорвалась на глубину до 25 - 35 км. Танковые корпуса под командованием генералов В. В. Буткова, А. Г. Родина, А. Г ... »

Проектное продуктивное образование

По результатам викторины, прошедшим диагностический уровень достижения (набрав определенное количество баллов определенного уровня заданий), предлагается принять участие во втором этапе проекта. 2-й этап Цель: обучающий, предполагающий познавательную деятельность эвристического уровня, необходимость дополнительного изучения учебного материала, овладения элементами специальной познавательной деятельности по предмету; опытной, экспериментальной познавательной деятельности. Носит характер творческих (эвристических) заданий, предполагающих определенную познавательную деятельность: сбор информации, обработку результатов наблюдений, опросов; решение конкретных проблемных задач, конструирование и моделирование, изготовление объектов и результатов изучения; написание отчета, сочинения, творческой работы, аналитического реферата. Система заданий сопровождается ориентировочной основой действий (системой указаний), предлагающей варианты методов решения задач, самостоятельный выбор уровня решаемой задачи, указания для изучения дополнительной литературы, варианты анализа и оформления результатов. открыть »

Философия

Специальная рефлексия над эстетическим началась в эпоху Возрождения, когда на первое место был выдвинут человек. Авторитет эстетической терминологии резко возрос, и она вернулась в состав философского знания [2]. Факт обособления эстетики как самостоятельной формы духовной деятельности закономерно привел и к обособлению Красоты, которая раньше внутренне пронизывала, а тем самым и синтетически объединяла Истину и Добро, а теперь вступила в качестве равноправного персонажа в развивающуюся историческую драму, в борьбу за лидирующее положение. Красота была объявлена "совершенством чувственного познания", а местом пребывания Красоты стал мыслиться уже не мир сам по себе (как это было в античности), а искусство как результат творческой деятельности человека. Искусству не только дозволено, но и предписано рассмотрение природы сквозь призму эстетических чувств человека, сквозь призму нравственности. Красота, в которой чувственная привлекательность пронизана нравственной благостью, действует как чудо. 2 В XVIII в. немецкий философ А ... »

Проектная деятельность учащихся

На технологическом этапе учащийся выполняет технологические операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учащихся на этом этапе. На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, мини-маркетинговые исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершение всего учащиеся защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками. Анализ содержания деятельности учащихся при выполнении проектного задания позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность содержит в себе большие возможности для развития творческих способностей. открыть »

Инновационные процессы

РЕФЕРАТ По дисциплине: Экономика предприятия На тему: Инновационные процессы Содержание1 Общая характеристика инновационных процессов 2 Научно-технический прогресс, его общие и приоритетные направления 3 Организационный прогресс 4 Оценка эффективности технических и организационных нововведений Список литературы 1 Общая характеристика инновационных процессов Инновационные процессы — совокупность прогрессивных, качественно новых изменений, непрерывно возникающих во времени и пространстве. Новшества — результат инновационных процессов. Нововведения — введенные в хозяйственную практику (деятельность) новшества. Новшества (нововведения) делятся на такие основные группы: технические — проявляются в форме новых продуктов (изделий), технологий их изготовления, средств производства (машин, оборудования, энергии, конструкционных материалов); организационные — охватывают новые методы и формы организации всех видов деятельности предприятий и других звеньев общественного производства (организационные структуры управления сферами науки и производства, формы организации разных типов производства и коллективной работы и т. п.); экономические — методы хозяйственного управления наукой и производством с реализацией функций прогнозирования и планирования, финансирования, ценообразования, мотивации и оплаты труда, оценки результатов деятельности; социальные - разные формы активизации человеческого фактора (профессиональная подготовка и повышение квалификации персонала; стимулирование его творческой деятельности; улучшение условий труда; здравоохранение и охрана окружающей природной среды; создание комфортных условий жизни); юридические — новые и измененные законы, разные нормативно-правовые документы, которые определяют и регулируют все виды деятельности предприятий; локальные — внутрипроизводственные или внутрирегиональные новшества, которые обусловливают преимущественно эволюционные преобразования в сфере деятельности и потому не оказывают особенно заметного влияния на эффективность функционирования и развития предприятий; организационные нововведения, не требующие для своего осуществления дополнительных одноразовых затрат. открыть »

Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов

Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию. 2. Творческие. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления. Следует оговориться, что любой проект требует творческого подхода, и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. Данный тип проекта выделялся исходя из доминирующего принципа. 3. Ролево-игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая. 4. Информационные. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. открыть »

Конспект учебника Мамонтова "Основы культурологии"(М., Изд. РОУ, 1996)

Существует идея периодизации истории культуры на каменный, медный, бронзовый, железный века, античную культуру, средневековье (5-17вв., включая отдельно выделяемое Возрождение), Новая история (от Фр.Рев.). История важна для культуры в плане преемственности (одно из необходимых условий прогресса).Изучаемые аспекты культуры (деятельности человека и людей): 1) результат, 2) процесс, 3) способ, 4) отношения, 5) норма, 7) система. Т.е., наряду с прочим, изучаются: 1) причины такого поведения людей и расстановка приоритетов этих причин (а отсюда какие индивиды или условия дают толчок развитию культуры), 2) приоритеты разных проявлений культуры при оценке уровня развития общества, 3) что такое развитие культуры: в какую сторону развиваться «хорошо», в какую сторону (к чему именно) реально развивается культура, 4) составляющие культуры, их приоритетность и факторы, от которых зависит их развитие, 5) взаимоотношение культуры и религии, 6) взаимоотношение культуры и социологии, почему люди объединяются и какое объединение оптимально, соотношение человека и общества, что из них – основная цель и что имеет смысл изменять в первую очередь, что разделяет людей (в отличие от животного мира: классы, церковь, идеи, развитие поколениями)Формы развития культуры – репродуктивная (тиражирование культурных достижений) деятельность и творческая деятельность (создание нового).Структура культурыФормы культуры: 1) материальная: материально-производственная деятельность человека и ее результаты (предметы обихода, искусственно созданная «обстановка»), 2) духовная: духовная деятельность и ее результаты (наука, нравственность, искусство, философия, право, воспитание, взаимоотношения между людьми, отношение к внешнему миру ). открыть »

Основы социокультурного проектирования

СТРАТЕГИИ ФИНАНСИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОЕКТОВ И ПРОГРАММ 248 6.1. УСЛОВИЯ ПОЛУЧЕНИЯ СРЕДСТВ (ИЗ БЮДЖЕТНЫХ И ИНЫХ ИСТОЧНИКОВ) 248 6.2. БЮДЖЕТ КАК ИСТОЧНИК ФИНАНСИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ПРОГРАММ 251 6.3. ВНЕБЮДЖЕТНЫЕ ИСТОЧНИКИ ФИНАНСИРОВАНИЯ 255 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 269 ПРИЛОЖЕНИЯ Ошибка! Закладка не определена. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПОДПРОГРАММЕ “СОХРАНЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ” 267 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ЗАЯВКА НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО ФОНДА “КУЛЬТУРНАЯ ИНИЦИАТИВА” 272 ПРИЛОЖЕНИЕ 3. АННОТАЦИЯ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА НА 1996-1997 ГОДЫ. Ошибка! Закладка не определена. Проектная сущность социально-культурных технологий (Вместо введения) Одной из основополагающих характеристик “человека культурного” является его способность к проективной деятельности, т.е. продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе “модели потребного будущего”. Эта способность задается самой сущностью культуры, которая есть прежде всего совокупность “проектных” (т.е. идеальных, духовных) способов и результатов освоения и преобразования мира — природы, общества, самого человека. открыть »

Культура Византии от Времен Константина Великого и до Крестовых Походов (1081 год)

Византия дала средневековому миру высокие образцы литературы и искусства, отличающиеся глубокой философско-религиозной мыслью, утонченностью эстетического мышления. Многие века в области культуры Византия опережала страны средневековой Европы. И, несмотря на то, что с момента исчезновения Византийской Империи прошло более 500 лет, интерес ученых к ней не ослабевает. Вообще, существует несколько концепций толкования понятия «культура»: 1. Совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком. Слабость этого понятия в том, что оно исключает деятельностное начало. В фокусе находится результат деятельности, а не она сама. 2. Процесс творческой деятельности человека. В центре внимания находится роль творческой личности, которая сама изменяется по мере накопления творческого опыта. Такое определение соединяет два начала: творческое и личностное. 3. Специальный способ человеческой деятельности, как универсальное свойство общественной жизни людей, совокупности материальных ценностей, сделанных человеком, надбиологических средств и механизмов адаптации человека к окружающей среде. открыть »

Криминалистика как наука и как учебная дисциплина

Главная отличительная черта частной криминалистической теории заключается в том, что она содержит не полномасштабное знание об объекте криминалистики, а лишь знание о какой-то стороне, аспекте, части объекта (о том или ином виде, направлении ППД в уголовном производстве, о том или ином элементе, компоненте этой деятельности). Сказанное не означает того, что общая теория криминалистики, как считают некоторые ученые, представляет собой арифметическую сумму знаний, добытых в рамках частных теорий (учений). Общая теория несет в себе принципиально новый, более высокий тип научного знания об объекте познания, формирующийся не путем механического соединения частей, а на основе творчески осмысленных, переработанных и систематизированных результатов, полученных при научной разработке частных проблем. Качественно новое системное образование не может быть построено либо выведено из эклектического соединения систем более низкого порядка. Любая сущность тождественна только себе и ничему другому. Для создания общей теории, подчеркнем это еще раз, совершенно недостаточно простого сложения частных теорий. Впрочем, в этом количественно-арифметическом подходе нет никакой необходимости, поскольку выход на более высокий уровень знания требует принципиально иной методологии. открыть »

Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в начальных классах

Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтроля не включается. Под самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей. Отнесение к самоконтролю только функций регистрации состояния выполненной работы и оценки своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без активного участия личности в их регулировании и исправлении. Нельзя признать правильным. Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение корректив, рационализацию и усовершенствование выполняемой работы. Включенные в содержание самоконтроля контрольно- оценочная и регулировочная функции относятся не только к процессу и результату выполняемой работы, но и к ее планированию. К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит: 1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам; 2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и т.д; 3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека; 4) точная и своевременная реакция на подмеченные недостатки в работе, выражающаяся в их исправлении; Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий. открыть »

Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке

Дело не в том, чтобы задать единые для всех нормы программного документа, выработать общую матрицу для программирования. Процесс создания образовательных программ и программного обеспечения образовательного процесса для дополнительного образования детей не закончен, так как всегда будут рождаться новые идеи, продолжаться творческие искания педагогов, будут постоянно меняться интересы, желания, запросы, возможности детей, давая новые стимулы к развитию образовательных программ. Главное – осознать необходимость и ценность творческого самоопределения в собственной программе и отдельному педагогу, и учреждению в целом. Преобладание унифицированных учебных программ или их вариаций, стихийно сложившихся в учреждении набор из примерных и авторских программ – сегодня уже показатель недостаточного профессионализма деятельности и невысокого качества результатов. Чем выше степень готовности учреждения реализовать образовательные запросы семьи, отдельного человека, общества, тем больше оснований для высокой оценки учреждения, адекватного определения его статуса. 5. Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения Технология разработки образовательной программы общеобразовательного учреждения рассматривается как средство социального управления. открыть »

Педагогическая деятельность современного инженера

Стиль деятельности студента можно формировать более успешно, если отдельные операции, например, конспектирование лекций, будут выполняться автоматически. Тогда сознание будет в основном направляться не на технику отдельных операций, а на общее руководство учебной деятельностью (восприятие, запоминание, осмысливание). Таким образом, при проектировании образовательного процесса необходимо исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения. При этом учение является самостоятельным, личностно значимым, очень действенным источником развития умений и навыков, которые в будущем станут профессиональной деятельностью.1.6 Проектирование образовательного процесса. Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность развития индивидуальной деятельности с отработкой умений и навыков. При этом необходима особая работа по выявлению субъективного опыта каждого студента. Основным результатом учения должен стать сформированный индивидуальный стиль познавательной деятельности – залог или основа профессиональной творческой деятельности. открыть »

Игровые методы обучения

Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную. V группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность. открыть »

Проблемы творчества и одарённости

Исходя из всего вышеперечисленного, можно сказать, что понимание творчества в таком виде позволят сделать вывод о том, что нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом). Вместе с тем, творческий потенциал личности не есть результат чисто количественного роста способностей. То, что принято называть творческими способностями, с точки зрения Д.Б. Богоявленской, есть способность к осуществлению ситуативно нестимулированной продуктивной деятельности, т.е. способность к познавательной самодеятельности. Её проявление не ограничено сферой профессий умственного труда и характеризует творческий характер любого вида труда. Феноменологию творчества можно разделить на три основных вида, которым соответствуют типы творчества : - Стимульно-продуктивный – деятельность может иметь продуктивный характер, но эта деятельность каждый раз определяется действием какого-либо внешнего стимула. Высшие проявления на этом уровне отражают высокий уровень развития умственных способностей и тождественны понятию «общая одарённость»; - Эвристический – деятельность принимает творческий характер. открыть »

Креативное творческое мышление

Некоторые исследователи при оценке креативности человека основываются на его результатах или достижениях. Признаками креативности они считают такие общественно-полезные результаты, как изобретения, создание произведений искусства или сочинение музыкальных произведений. Хотя между достижениями и творческими способностями существует некоторая связь, по данным Бэррона и Харрингтона она весьма слаба. Характерные черты творческих личностей. Как вы представляете себе творческую личность? Наверное, в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных людей. Андрисон обнаружил, что писатели более подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других профессий. Многие из людей, занимающихся творческой деятельностью, окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и легко поддающимися смене настроений. Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также и большой работы. Мадиган и Элвуд подчеркивают важное значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал застежку-“липучку”. Однажды на охоте к его одежде и шерсти собаки пристали головки репейника. открыть »